МБОУ НОШ №3 с.Троицкое Нанайского района - ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа №3

сельского поселения «Село Троицкое»

Нанайского муниципального района Хабаровского края

Основная образовательная программа

начального общего образования

на период 2012-2016 годы

Утверждена управляющим советом школы протокол №6 от 24.07.12г.

директором школы приказ №47 от 25.07.12г.

2012г.

Содержание: стр.

1.Целевой раздел……………………………………………………………….

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………..1-7

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………….. 8-48 1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования… 48-61

2.Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования ……………… 62-95

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ……………………………………………………………………. 95

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования………………… 62-95

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни…………………………………………………….. 110-128

2.5.Программа коррекционной работы……………………………………….. 128-137

3.Организационный раздел

3.1. Учебный план………………………………………………………………. 138-141

3.2.Программа внеурочной деятельности……………………………………… 141-154

3.3.Систему условий реализации основной образовательной программы

в соответствии с требованиями Стандарта……………………………………. 155-170

Приложения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Общие положения

Данный документ разработан педагогическим коллективом (директором школы и учителем начальных классов – Запека Л.З., заместителем директора по учебно-воспитательной работе и учителем начальных классов – Сергеевой Н.В., учителем начальных классов и ответственной за охрану труда и пожарную безопасность школы – Дьячковской А.Г., учителем начальных классов и специалистом отдела экологического просвещения ФГУ «Парк Анюйский» – Тимофеевой В.С., учителем начальных классов, педагогом доп.образования и ответственным за библиотеку – Петуховой М.Г., учителем начальных классов – Свиридовой Т.М., учителем начальных классов, педагогом доп.образования – Амоленкан В.В., учителем начальных классов, психологом – Голубенко А.Е.) Муниципального общеобразовательного учреждения начальная общеобразовательная школа №3 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования( приложение 1), с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей потребностей и запросов обучающихся, воспитанников (приложение 2), а также концептуальных положений ОС «Школа 2100», разработанной в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утвержден приказом МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100», реализующих фундаментальное ядро современного общего образования ( базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД)

2. Социо-культурное окружение.

Муниципальное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа №3 села Троицкое располагается в Нанайском муниципальном районе Хабаровского края. Село Троицкое – районный центр. Здесь находятся районные культурные центры. Обеспечена транспортом: находится вблизи федеральной трассы. Школьники имеют возможность выезда в краевой центр г. Хабаровск. На территории села есть библиотека, церковь, Федеральное государственное учреждение «Национальный парк «Анюйский», Межпоселенческий Центр Нанайской Культуры, Муниципальное учреждение «Краеведческий музей Нанайского муниципального района», Муниципальное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы и др.

В связи с этим, школа имеет ряд возможностей: включение в учебные, внеклассные и внешкольные программы культурного и исторического материала о Дальневосточном регионе, сотрудничество с районным Краеведческим музеем, участие в районных и краевых мероприятиях (конкурсах, олимпиадах, выставках), взаимодействие с другими общественными организациями на территории села, что позволяет реализовать ООПНОО с учётом социокультурных особенностей и потребностей района, края.

3.Цели реализации ООПНОО, конкретизированные в соответствии Стандарта

Миссия УО – создание всех необходимых условий для овладения учащимися определённым набором качеств, ценностей, умений каждый на своём уровне

Целью реализации ООПНОО является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Учитывая социально-культурные особенности и потребности региона, в котором работает данное образовательное учреждение и реализуя краеведческое образование выделяются следующие дополнительные цели:

Формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенности региона на основе первичных представлений о природе, истории, населении, быта, культуре;
Формирование гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края.

В рамках экологического воспитания реализуются следующие цели:

Формирование общих сведений о природном потенциале региона, путях рационального использования и охраны природных ресурсов региона;
Формирование основ культуры общения с природой, практическое овладение элементарными навыками экологически целесообразного поведения в природе.

К числу планируемых результатов освоения ООПНОО отнесены:

Личностные результаты;
Метапредметные результаты (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
Предметные результаты.

4. Принципы и подходы к формированию основ ООПНОО и состава участников образовательного процесса

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе РФ «Об образовании». Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– духовно-нравственное развитие – воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников (УМК «Школа 2100» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся с учётом разновозрастного зачисления детей в первый класс ( с 6лет и 6 мес., 7,8 лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещавшие и не посещавшие детский сад);

наполняемости классов (полные и малокомплектные);

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

В основе реализации ООПНОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

Ориентацию на достижение цели и основного результата образования;
Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и основного общего образования;
Опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

1) Технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения);

2) Проблемно-диалогическую технологию;

3) Технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

4) Проектную технологию. (приложение №3)

Особенности контингента учащихся определяется тем, что они были воспитанниками разных детских садов, обучались по разным программам и имеют разный начальный уровень сформированности универсальных учебных действий, разный уровень формирования мотивации учебной деятельности.

Учитывая особенности контингента учащихся, выбран УМК « школа 2100» Этот УМК создан в рамках философии развивающего образования и нацелен на максимальное раскрытие личностного потенциала учащихся. «Школа 2100» – это образовательная система нового поколения, отвечающая современному социальному заказу на человека и гражданина, соответствующая мировому образовательному уровню. В то же время она базируется на традициях российского образования. Это комплексная система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной массовой школе, имеющая содержательное, методическое и психологическое обеспечение, технологически проработанная.

5. Общая характеристика ООПНОО

ООПНОО содержит следующие разделы:

Целевой раздел – определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООПНОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включает:

1. Пояснительную записку
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО
3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООПНОО

Содержательный раздел – определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

1. Программу формирования УУД на ступени начального общего образования
2. Программы отдельных учебных предметов .
3. Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
4. Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
5. Программу коррекционной работы

Организационный раздел – определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы и включает:

1. Учебный план начального общего образования;
2. План внеурочной деятельности;
3. Систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

Разработанная образовательным учреждением ООПНОО предусматривает:

– Достижение планируемых результатов освоения ООПНОО всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья:

– Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

– Организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

– Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

– Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

– Возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

– Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды ( населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия.

6. Состав участников образовательного процесса

В соответствии со Стандартом, Типовым положением об образовательном учреждении и Уставом школы участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники учреждения, родители или опекуны (законные представители) обучающихся.

Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает обучающимися достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

При зачислении ребенка в качестве обучающегося Учреждение обязано ознакомить родителей (законных представителей) с содержанием основной образовательной программой Учреждения.

Обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу общего образования начальной ступени, не допускаются к обучению на ступени основного общего образования.

Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года неудовлетворительные результаты (далее – учебная задолженность) по одному предмету (предметной области), переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать учебную задолженность в течение следующего учебного года, Учреждение обязано создать условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.

Обучающиеся, имеющие учебную задолженность по двум и более предметам (предметным областям) или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие учебной задолженности по одному предмету, оставляются на повторное обучение.

Учреждение не вправе препятствовать переводу обучающегося, если родители (законные представители) изъявили желание перевести его в другую образовательную организацию, осуществляющую образовательную деятельность, при наличии согласия этой организации.

Под педагогическими работниками и администраторами Учреждения понимаются физические лица, состоящие в трудовых отношениях с Учреждением и выполняющие на профессиональной основе трудовые обязанности по обучению, воспитанию и организации образовательного процесса.

Правовой статус педагогического работника и администратора – совокупность прав и свобод, гарантированных государством, а также ограничений, обязанностей и ответственности, устанавливается законодательством Российской Федерации и Хабаровского края.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся представляют законные интересы несовершеннолетних обучающихся без специальных полномочий.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

¾ знакомиться с основной образовательной программой начального общего образования и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в Учреждении;

¾ знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости своих детей;

¾ защищать права и законные интересы обучающихся;

¾ получать информацию обо всех видах обследования (медицинских, психологических, педагогических) обучающихся;

¾ принимать участие в разработке основной образовательной программы в форме, определяемой законодательством Российской Федерации и уставом Учреждения.

Иные права родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования, устанавливаются законодательством Российской Федерации и Хабаровского края, уставом Учреждения.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны обеспечить получение ими начального общего образования, соблюдать устав Учреждения в части, касающейся их прав и обязанностей, уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся могут закрепляться в заключенном между ними и Учреждением договоре в соответствии с его уставом.

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения ОП

– направлены на обеспечение связи между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ОП;

– являются основой для разработки ОП;

– выступают содержательной и критериальной основой разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися ОП.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные УУД

код		Личностные УУД выпускника
Л.1		У выпускника будут сформированы
	Л.1.1	внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
	Л.1.2	широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
	Л.1.3	ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
	Л.1.4	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
	Л.1.5	Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
	Л.1.6	основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
	Л.1.7	ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
	Л.1.8	развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
	Л.1.9	знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
	Л.1.10	установка на здоровый образ жизни;
	Л.1.11	чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
	Л.1.12	эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
*Л.2*		*Выпускник получит возможность для формирования:*
	Л.2.1	внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
	Л.2.2	выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
	Л.2.3	устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
	Л.2.4	Адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
	Л.2.5	положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
	Л.2.6	компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
	Л.2.7	морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям
	Л.2.8	установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
	Л.2.9	осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
	Л.2.10	эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные УУД

Код			Метапредметные УУД выпускника
	Р Р.1		Регулятивные УУД Выпускник научится
		Р.1.1	принимать и сохранять учебную задачу;
		Р.1.2	учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
		Р.1.3	планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
		Р.1.4	учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
		Р.1.5	осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
		Р.1.6	адекватно воспринимать оценку учителя;
		Р.1.7	различать способ и результат действия;
		Р.1.8	оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
		Р.1.9	вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
		Р.1.10	выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.
	*Р.2*		*Выпускник получит возможность научиться*
		Р.2.1	в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
		Р.2.2	преобразовывать практическую задачу в познавательную;
		Р.2.3	проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
		Р.2.4	самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
		Р.2.5	осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
		Р.2.6	самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
К.			Коммуникативные УУД
	К.1		Выпускник научится
		К.1.1	допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
		К.1.2	учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
		К.1.3	формулировать собственное мнение и позицию;
		К.1.4	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
		К.1.5	строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
		К.1.6	задавать вопросы;
		К.1.7	контролировать действия партнера;
		К.1.8	использовать речь для регуляции своего действия;
		К.1.9	адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
	*К.2*		*Коммуникативные УУД выпускника*
		К.2.1	учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
		К.2.2	учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
		К.2.3	понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы
		К.2.4	аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
		К.2.5	продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
		К.2.6	с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
		К.2.7	задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
		К.2.8	осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
		К.2.9	адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
		К.2.10	адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
П.			Познавательные УУД выпускника
	П.1		Выпускник научится
		П.1.1	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
		П.1.2	использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
		П.1.3	строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
		П.1.4	ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
		П.1.5	основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
		П.1.6	осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
		П.1.7	осуществлять синтез как составление целого из частей;
		П.1.8	проводить сравнение сериацию и классификацию по за данным критериям;
		П.1.9	устанавливать причинно-следственные связи;
		П.1.10	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
		П.1.11	обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
		П.1.12	осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
		П.1.13	устанавливать аналогии;
		П.1.14	владеть общим приемом решения задач.
	*П.2*		*Выпускник получит возможность научиться*
		П.2.1	осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
		П.2.2	создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
		П.2.3	осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
		П.2.4	осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
		П.2.5	осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
		П.2.6	осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
		П.2.7	строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
		П.1.8	произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Чтение: Работа с информацией

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

код			УУД по междисциплинарному курсу «Чтение: Работа с информацией»
Ч1			«Получение, поиск и фиксация информации»
	Ч1 1		Выпускник научится
		Ч1.1.1	воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);
		Ч1.1.3	осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;
		Ч.1.1.4	использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
		Ч1.1.5	работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
		Ч1.1.6	ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
		Ч1.1.7	составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.
	*Ч1.2*		*Выпускник получит возможность научиться*
		Ч1.2.1	находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;
		Ч1.2.2	систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.)
		Ч1.2.3	хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).
Ч2			«Понимание и преобразование информации»
	Ч2.1		Выпускник научится
		Ч2.1.1	определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;
		Ч2.1.2	находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
		Ч2.1.3	понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т.
		Ч2.1.4	интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
		Ч2.1.5	преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
		Ч2.1.6	анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
	*Ч.2.2*		*Выпускник получит возможность научиться*
		Ч2.2.1	соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
		Ч2.2.2	для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
		Ч2.2.3	делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.
Ч3.			«Применение и представление информации»
		Ч3.1	Выпускник научится
		Ч3.1.1	передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
		Ч3.1.2	использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
		Ч3.1.3	составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;
		Ч3.1.4	описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;
		Ч3.1.5	по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;
		Ч3.1.6	группировать, систематизировать объекты, выделяя один два признака;
		Ч3.1.7	определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).
	*Ч3.2*		*Выпускник получит возможность научиться*
		Ч3.2.1	на основе прочитанного принимать несложные практические решения
		Ч3.2.2	создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;
		Ч3.2.3	выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Ч4			«Оценка достоверности получаемой информации»
		Ч4.1	Выпускник научится
		Ч4.1.1	на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
		Ч4.1.2	в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
	*Ч4.2*		*Выпускник получит возможность научиться*
		Ч4.2.1	критически относиться к рекламной информации;
		Ч4.2.2	находить способы проверки противоречивой информации;
		Ч4.2.3	определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

Предметные результаты образовательной области «Филология»:

«Русский язык. Родной язык» отражают:

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

– понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

– сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

-овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения

новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

код			Проверяемые УУД 4 класс
1			Система языка Основы лингвистических знаний Фонетика и графика
	1.1		Ученик научится
		1.1.1	различать звуки и буквы;
		1.1.2	характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
		1.1.3	знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
	1.2		*Ученик получит возможность научиться*
		1.2.1	проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
2			Орфоэпия
	2.2.		*Ученик получит возможность научиться*
		2.2.1	соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
		2.2.2	находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
3			Состав слова (морфемика)
	3.1		Ученик научится
		3.1.1	различать изменяемые и неизменяемые слова;
		3.1.2	различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
		3.1.3	находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
	3.2		*Ученик получит возможность научиться*
		3.2.1	разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
4			Лексика
	4.1		Ученик научится
		4.1.1	выявлять слова, значение которых требует уточнения;
		4.1.2	определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
	4.2		*Ученик получит возможность научиться*
		4.2.1	подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
		4.2.2	подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
		4.2.3	различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
		4.2.4	оценивать уместность использования слов в тексте;
		4.2.5	выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
5			Морфология
	5.1		Ученик научится
		5.1.1	определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
		5.1.2	определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
		5.1.3	определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
	5.2		*Ученик получит возможность научиться*
		5.2.1	проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
		5.2.2	находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
6			Синтаксис
	6.1		Ученик научится
		6.1.1	различать предложение, словосочетание, слово;
		6.1.2	устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
		6.1.3	классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
		6.1.4	определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения
		6.1.5	находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
		6.1.6	выделять предложения с однородными членами
	6.2		*Ученик получит возможность научиться*
		6.2.1	различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства
		6.2.2	выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
		6.2.3	различать простые и сложные предложения.
7			Орфография и пунктуация
	7.1		Ученик научится
		7.1.1	применять правила правописания (в объеме содержания курса);
		7.1.2	определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
		7.1.3	безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
		7.1.4	писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
		7.1.5	проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
	7.2		*Ученик получит возможность научиться*
		7.2.1	осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
		7.2.2	подбирать примеры с определенной орфограммой;
		7.2.3	при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
		7.2.4	при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
8			Развитие речи
	8.1		Ученик научится
		8.1.1	оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
		8.1.2	соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
		8.1.3	выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
		8.1.4	самостоятельно озаглавливать текст;
		8.1.5	составлять план текста;
		8.1.6	сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
	8.2		*Ученик получит возможность научиться*
		8.2.1	создавать тексты по предложенному заголовку;
		8.2.2	подробно или выборочно пересказывать текст;
		8.2.3	пересказывать текст от другого лица;
		8.2.4	составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
		8.2.5	анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
		8.2.6	корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
		8.2.7	анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
		8.2.8	соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

В результате изучения курса «Литературное чтение» обучающимся будет достигнуто:

– понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

– осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

– понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

– достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

– умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Обучающийся на ступени начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях

«добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио_ и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

код			УУД
1			«Виды речевой и читательской деятельности»
	1.1		Выпускник научится
		1.1.1	осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
		1.1.2	осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
		1.1.3	оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
		1.1.4	вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
		1.1.5	работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
		1.1.6	читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
		1.1.7	читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения
		1.1.8	ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
		1.1.9	ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
		1.1.10	использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1, определяющие отношение автора к герою, событию;
		1.1.11	использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
		1.1.12	передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
		1.1.13	коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
		1.1.14	ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
		1.1.15	составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
		1.1.16	самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
	1.2		*Выпускник получит возможность научиться*
		1.2.1	воспринимать художественную литературу как вид искусства;
		1.2.2	осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
		1.2.3	осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
		1.2.4	определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
		1.2.5	доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
		1.2.6	на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
		1.2.7	писать отзыв о прочитанной книге;
		1.2.8	работать с тематическим каталогом;
		1.2.9	работать с детской периодикой.
2			«Творческая деятельность»
	2.1		Выпускник научится
		2.1.1	читать по ролям литературное произведение;
		2.1.2	использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
		2.1.3	создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
	2.2		Выпускник получит возможность научиться
		2.2.1	творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
		2.2.2	создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
		2.2.3	работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
		2.2.4	способам написания изложения.
3			«Литературоведческая пропедевтика»
	3.1		Выпускник научится
		3.1.1	сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два три существенных признака;
		3.1.2	отличать прозаический текст от поэтического;
		3.1.3	распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
	3.2		Выпускник получит возможность научиться
		3.2.1	сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора) ;
		3.2.2	определять позиции героев и автора художественного текста;
		3.2.3	создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)
4			«Круг детского чтения»
	4.2		Выпускник получит возможность научиться
		4.2.1	Различать произведения УНТ – малые и большие формы
		4.2.2	Иметь представление о отечественной и зарубежной литературе
		4.2.3	Соотносить авторов с тематикой их произведений ( о природе, о Родине, о животных, о взаимоотношениях людей, приключения, фантастика)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования будет обеспечено:

– приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

– освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

– формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

У обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

В разделе: «Коммуникативные умения. Говорение»

1.Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

В разделе «Аудирование»

1.Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

2. Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

В разделе: «Чтение»

1.Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Изучая раздел «Письмо»

1.Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

2.Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Осваивая языковые средства и навыки оперирования ими «Графика, каллиграфия, орфография»

1.Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Изучая фонетическую сторону речи:

1.Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Изучая «Лексическую сторону речи»

1.Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Изучая «Грамматическую сторону речи»

1.Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны’ х и пространственных отношений.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

В результате изучения курса математики будет обеспечено:

– использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

– овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

– приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

– умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

– приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обучающиеся на ступени начального общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

1			Числа и величины
	1.1		Ученик научится
		1.1.1	читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
		1.1.2	устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
		1.1.3	группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
		1.1.4	читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения вели чин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
	1.2		*Ученик получит возможность научиться*
		1.2.1	классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
		1.2.2	выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
2			Арифметические действия
	2.1		Ученик научится
		2.1.1	выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
		2.1.2	выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
		2.1.3	выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
		2.1.4	вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
	2.2		*Ученик получит возможность научиться*
		2.2.1	выполнять действия с величинами;
		2.2.2	использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
		2.2.3	проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
3			Работа с текстовыми задачами
	3.1		Ученик научится
		3.1.1	анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
		3.1.2	решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
		3.1.3	оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
	3.2		*Ученик получит возможность научиться*
		3.2.1	решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
		3.2.2	решать задачи в 3—4 действия;
		3.2.3	находить разные способы решения задачи.
4			Пространственные отношения
	4.1		Ученик научится
		4.1.1	описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
		4.1.2	распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
		4.1.3	выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
		4.1.4	использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
		4.1.5	распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
		4.1.6	соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
	4.2		*Ученик получит возможность научиться*
		4.2.1	распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
5			Геометрические фигуры
	5.1		Ученик научится
		5.1.1	измерять длину отрезка;
		5.1.2	вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
		5.1.3	оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
	5.2		*Ученик получит возможность научиться*
		5.2.1	вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
6			Работа с данными
	6.1		Ученик научится
		6.1.1	читать несложные готовые таблицы;

	6.1.2	заполнять несложные готовые таблицы;
	6.1.3	читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
6.2		*Ученик получит возможность научиться*
	6.2.1	читать несложные готовые круговые диаграммы.
	6.2.2	достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
	6.2.3	сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
	6.2.4	распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
	6.2.5	планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм
	6.2.6	интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

В результате изучения образовательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» обучающиеся обретут:

– понимание особой роли России в мировой истории, чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;

– сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

– осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

– освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Изучая курс «Окружающий мир», обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

код			Проверяемые УУД (4 класс)
1			Человек и природа
	1.1		Ученик научится
		1.1.1	различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
		1.1.2	описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
		1.1.3	сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
		1.1.4	проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
		1.1.5	использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
		1.1.6	использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
		1.1.7	использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
		1.1.8	обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
		1.1.9	определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты
		1.1.10	Понимать и использовать знания о строении и функционировании организма человека
	1.2		*Ученик получит возможность научиться*
		1.2.1	сознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение
		1.2.2	Оценивать поступки с точки зрения безопасного поведения в природе,
2			Человек и общество
	2.1		Ученик научится
		2.1.1	различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
		2.1.2	различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
		2.1.3	используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
		2.1.4	оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
		2.1.5	использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
	2.2		*Ученик получит возможность научиться*
		2.2.1	осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
		2.2.2	ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
		2.2.3	наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;
		2.2.4	проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы
3			Правила безопасной жизни
	3.1		Ученик научится
		3.1.1	соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
		3.1.2	Понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
		3.1.3	находить примеры влияния отношений человека и природы на на здоровье и безопасность человека;
		3.1.4	следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов
	3.2		*Ученик получит возможность научиться*
		3.2.1	соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
		3.2.2	пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
		3.2.3	выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, её роли в духовно-нравственном развитии человека, основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

код			УУД
1			«Музыка в жизни человека»
	1.1		Ученик научится
		1.1.1	воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
		1.1.2	ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
		1.1.3	воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).
	1.2		Ученик получит возможность научиться
		1.2.1	реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
		1.2.2	организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2			«Основные закономерности музыкального искусства»
	2.1		Ученик научится
		2.1.1	соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
		2.1.2	наблюдать за процессом и результатом музыкального раз вития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
		2.1.3	общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
	2.2		Ученик получит возможность научиться
		2.2.1	реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
		2.2.2	использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
		2.2.3	владеть певческим голосом как инструментом духовно го самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
3			«Музыкальная картина мира»
	3.1		Ученик научится
		3.1.1	исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
		3.1.2	определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
		3.1.3	оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
	3.2		*Ученик получит возможность научиться*
		3.2.1	адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
		3.2.2	оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

В результате изучения изобразительного искусства у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

код		УУД выпускника НОО
1. Содержательная линия «Восприятие искусства и виды художественной деятельности
1.1	Выпускник научится
	1.1.1	Различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
	1.1.2	Различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
	1.1.3	Эмоционально – ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
	1.1.4	Узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений
	1.1.5	Приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение
2. Содержательная линия «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
2.1		Выпускник научится
	2.1.1	Использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла
	2.1.2	Различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
	2.1.3	Создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно -прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека
	2.1.4	Наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании
	2.1.5	Использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
3. Содержательная линия «Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?»
3.1		Выпускник научится
	3.1.1	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
	3.1.2	Выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия
4. Содержательная линия « Опыт художественно-творческой деятельности»
4.1		Выпускник научится
	4.1.1	Создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве , используя художественные материалы( гуашь, цветные карандаши, акварель и т.д.)
	4.1.2	Применять средства художественной выразительности в рисунке и живописи, декоративных и конструкторских работах, иллюстрациях к произведениям литературы, музыки
	4.1.3	Использовать основные цвета, тёплые и холодные, контрастные и нюансовые цветовые отношения ,составлять разнообразные оттенки цвета

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:

распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,

аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

код			УУД
1			Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
	1.1		Ученик научится
		1.1.1	называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
		1.1.2	понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
		1.1.3	анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
		1.1.4	организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
	1.2		Ученик получит возможность научиться
		1.2.1	уважительно относиться к труду людей;
		1.2.2	понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
		1.2.3	понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2			«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
	2.1		Ученик научится
		2.1.1	на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
		2.1.2	отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из за готовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; эконом но расходовать используемые материалы;
		2.1.3	применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
		2.1.4	выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
	2.2		Ученик получит возможность научиться
		2.2.1	отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
		2.2.2	прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
3			«Конструирование и моделирование»
	3.1		Ученик научится
		3.1.1	анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
		3.1.2	решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
		3.1.3	изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным за данным условиям.
	3.2		*Ученик получит возможность научиться*
		3.2.1	соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
		3.2.2	создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
4			«Практика работы на компьютере»
	4.1		Ученик научится
		4.1.1	соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
		4.1.2	использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами активировать, читать информацию, выполнять задания;
		4.1.3	создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
	4.2		Ученик получит возможность научиться
		4.2.1	пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

В результате обучения учебной дисциплине «Физическая культура»

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке), обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

код			УУД
1			«Знания о физической культуре»
	1.1		Ученик научится
		1.1.1	ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
		1.1.2	раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
		1.1.3	ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
		1.1.4	организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
	1.2		Ученик получит возможность научиться
		1.2.1	выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
		1.2.2	характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.
2			«Способы физкультурной деятельности»
	2.1		Ученик научится
		2.1.1	отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
		2.1.2	организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
		2.1.3	измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
	2.2		*Ученик получит возможность научиться*
		2.2.1	вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности
		2.2.2	целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
		2.2.3	выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
3			«Физическое совершенствование»
	3.1		Ученик научится
		3.1.1	выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
		3.1.2	выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;
		3.1.3	выполнять организующие строевые команды и приемы;
		3.1.4	выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
		3.1.5	выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
		3.1.6	выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);
		3.1.7	выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
	3.2		*Ученик получит возможность научиться*
		3.2.1	сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
		3.2.2	выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
		3.2.3	играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
		3.2.4	выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Пояснительная записка

2. Оценка личностных результатов

3. Оценка метапредметных результатов

4. Оценка предметных результатов

5. Рабочий Портфолио ученика

6. Формы контроля и учета достижений обучающихся

7. Формы представления образовательных результатов и критерии оценивания

1. Пояснительная записка

Система оценивания выступает как:

– средство обучения;

– регулятор образовательного процесса;

– самостоятельный и самоценный элемент содержания;

– средство повышения эффективности преподавания и учения;

– фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

– регулятор программы обучения.

Объектом системы оценивания являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, распределённые по трём основным блокам:

– предметные;

– метапредметные;

– личностные.

Роль и функции Системы оценки выражаются в:

– оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования;

– оценке динамики образовательных достижений, оценке образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования;

– обеспечении эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Принципиальное значение имеет комплексный, интегральный характер системы оценки, выражающийся:

– в наличии внешней и внутренней оценки;

– в персонифицированном и неперсонифицированном характере исследований;

– в подходе, обеспечивающем оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка – оценка самой школы (ребенка, учителя, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка, проводимая внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, осуществляется, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации, аккредитации и т.п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

2. Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

– самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Кодификатор планируемых результатов для учителя, учащихся и родителей по линии «Личностные универсальные учебные действия» соответствует инструктивно-методическому уровню их представления и содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С его помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формирования учебных действий.

Кодификатор см Целевой раздел: Планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО. Личностные результаты и (приложение4) Мониторинг личностных результатов

Оценка достижения этих умений ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

3. Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), отражённых кодификаторе «Метапредметные УУД выпускника начальной школы».

Кодификатор см Целевой раздел: Планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО. Метапредметные результаты

Они также как и личностные УУД представлены в двух блоках : «Ученик научится» – умения обязательные для освоения всеми обучающимися и «Выпускник получит возможность научиться» – умения необязательные для освоения всеми учащимися, но необходимые для формирования «зоны дальнейшего развития». Оцениванию подлежат только умения первой группы – «Выпускник научится». Они проверяются комплексными контрольными работами, где фиксируются уровни освоения учащихся данными умениями – « ниже БУ» (ниже базового уровня), «БУ» (базовый уровень), «ПУ» (прочный базовый уровень), а также отражаются в листах наблюдений, в которых фиксируются результаты тестирования и анкетирования учащихся

№	УУД	Характеристика УУД	инструментарий	методы	Периодичность проведения	Сроки проведения
1	Регулятивные УУД	контроль	Рисование по точкам	тестирование	1 раз в год	февраль- апрель
2	Познавательные УУД	Логические УУД	Логические закономерности	тестирование	1 раз в год	февраль- апрель
3	Коммуниникативные УУД		«Узор под диктовку»	Тестирование	1 раз в год	февраль- апрель

Описание диагностик см (приложение5) Мониторинг метапредметных результатов

4. Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Кодификаторы предметных УУД по каждому курсу см Целевой раздел: Планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО.Предметные результаты

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью письменных диагностических работ, проверочных работ, (промежуточных и итоговых), контрольных работ(итоговых), а также устных работ, таких как: устный опрос, ответы на вопросы учителя, высказывание своих собственных суждений и т.д

В системе оценки присутствует уровневый подход.

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. Это результаты разделов по каждому предмету и по каждой содержательной линии – «Ученик научится».

Данная работа отражается в таблицах предметных результатов , где определены основные предметные умения по содержательным линиям, вид контроля и соответствующий номер урока по календарно-тематическому планированию учителя данной рабочей программы.

В первом классе учителем фиксируется той или иной уровень сформированности УУД в виде – « ниже БУ» (ниже базового уровня), «БУ» (базовый уровень), «ПУ» (прочный базовый уровень)

5. Рабочий Портфолио ученика

Выражением интегрального характера системы оценки служат методы, отражающие результаты усилий, затрачиваемых на протяжении определенного времени. Одним из методов, являющимся действенным средством для решения ряда важных педагогических, образовательных задач является портфолио.

«Портфолио учащегося» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфолио учащегося»:

1. Титульный лист с указанием Ф.И.О учащегося, образовательного учреждения;

2. Результаты стартовой диагностики

3. Материалы текущей оценки ( «Таблицы предметных результатов» «Таблицы метапредметных результатов», «Личностный рост учащегося»);

4. Результаты и материалы итогового контроля

5. Выборки детских работ по предметам:

* русский язык, литературное чтение, иностранный язык ( иллюстрации, авторские работы, сочинения, материалы самоанализа и рефлексии)

*математика ( мини-исследования, проекты, материалы самоанализа и рефлексии)

*окружающий мир ( дневники наблюдений, исследования, проекты, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии)

*Музыкальное искусство, Изобразительное искусство, технология (продукты собственного творчества, фото, материалы самоанализа и рефлексии)

*физическая культура ( фото, видео – материалы, материалы самоанализа и рефлексии)

6. Достижения во внеурочной деятельности

Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию.

6. Формы контроля и учета достижений обучающихся

Для выявления предметных результатов используются следующие виды контроля:

Диагностическая работа – проводится на выходе освоения действия в учебном предмете. Направлена на проверку пооперационного состава действия. (Учащийся должен вычленить операции в своих действиях для точечной диагностики его затруднения).

Самостоятельная работа – проводится регулярно после определённого этапа освоения содержательной области предмета. Направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся. Задания для самостоятельной работы составляются на двух уровнях (базовый и повышенный)

Проверочная работа – проводится регулярно после освоения содержательной области предмета. Проверяется уровень освоения учащимися способов действия, входящих в содержательную область предмета. Задания для проверочной работы составляются на двух уровнях (предметных, функциональный)

Итоговая проверочная работа – проводится в конце года. Направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся. Включает задания по всем содержательным линиям. Задания для итоговой проверочной работы составляются на двух уровнях ( базовый и расширенный)

Для выявления предметных результатов таких курсов, как изобразительное искусство, технология, музыкальное искусство, физическая культура – используются такие формы контроля как собственные творческие и практические работы учащихся, которые демонстрируют уровень владения определёнными предметными УУД .

Ещё одной формой контроля являются – устный опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, участие в диалоге на уроке, участие в групповой работе.

Для выявления метапредметных результатов используются следующие виды контроля:

– Наблюдения учителя за работой учащегося;

– Диагностические проверочной работы по определению уровня личностных и метапредметных УУД ( разработанные авторами УМК «2100» )

– Комплексные контрольные работы;

Для выявления личностных результатов используются следующие виды контроля:

– Наблюдения учителя за работой учащегося;

– Достижения учащихся во внеурочной деятельности

7. Формы представления образовательных результатов и критерии оценивания

I. Входная диагностика в 1 классе

В течение первых двух месяцев учитель 1 класса или психолог проводит входную диагностику с учащимися с целью фиксации необходимых показателей уровня развития на момент поступления детей в школу и для дальнейшего мониторинга успешности обучения и развития учащихся, а также с целью координации своей дальнейшей работы по созданию наиболее оптимальных условий для обучения данных детей.

Соответствие критериев на входной диагностике с критериями в последующей системе оценивания учащегося, позволяет определить эффективность обучения.

Диагностики по выявлению уровня развития первоклассников ( входные)

Предметные

метапредметные

личностные

математика

Русский язык, чтение

Окружающий мир

Регулятив

ные

коммуникативные

Познаватель

ные

Диагностики по определению уровня развития основных умений у старших дошкольников. (О.В. Чиндилова)

1«Выкладывание узора из кубиков»

1 « Левая и правая сторона» (Ж.Пиаже)

2 «Рукавички» ( Г.А. Цукерман)

1« Построение числового эквивалента» (Ж.Пиаже, А.Шеминьска)

2 « Проба на определение количества слов в предложении» (С.А.Карпова)

– знаково-символические позн дейсв

3 « Диагностика сформированности общего приёма решения задач» ( А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова)

1 « Беседа о школе» Т.А.Нежновой (самоопределение)

2«Незавершённая сказка» (смыслообразование: мотивация учебной деятельности

3 Нравственно-этическое оценивание «Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы»

4 Рефлексивная оценка « Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха»

1 Задания на проверку уровня развития мышления

2 Задания на проверку развития воображения

и пространственных представлений

.I. Определение уровня словарного запаса ребенка

и способности к использованию им

в своей речи усвоенной лексики

2 Выявление степени освоения ребенком

грамматического строя родной речи

3 . Диагностика развития умения таких видов речевой

деятельности, как говорение, слушание, чтение,слушание

Диагностики, составленные в соответствии с «Критериями оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях.

1 Развитие представлений о человеке в истории и культуре

2 Развитие элементарных естественно-научных представлений

3 Развитие экологической культуры детей.

Входные диагностики фиксируют готовность ребёнка к обучению по трём уровням:

«Н» – низкий

«С» – средний

«В» – высокий

Данные показатели соответствуют критериям, используемым в дальнейшей работе:

Низкий уровень – это группа риска, учащиеся, которые обладают низким уровнем подготовки к освоению программы первого класса на необходимом уровне.

Средний уровень – учащиеся, уровень подготовки которых позволяет им освоить программу первого класса на базовом уровне

Высокий уровень – учащиеся, уровень подготовки которых позволяет освоить повышенный и максимальный уровни программы первого класса.

Описание входных диагностик см (приложение 6) Входные диагностики первоклассников

Результаты проведения диагностик фиксируются и также являются частью потрфолио учащегося.

II. Предметные результаты

Демонстрируют предметные достижения учащихся «Таблицы предметных результатов» (приложение 7). Таблицы предметных результатов

Результаты выражаются в процентном показателе количества правильно выполненных заданий базового и повышенного уровней в работе.

Показатели итоговых контрольных работ:

1 уровень результатов – или «ниже базового уровня» – «Ученик не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени» ( менее 65% заданий БУ)

2 уровень результатов – или «базовый уровень» – «Ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени» (более 65% заданий БУ)

3 уровень результатов – или «прочный базовый» – «Ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями» ( 65% БУ + 65% ПУ)

Диагностические, самостоятельные, проверочные работы , помимо заданий первых трёх уровней могут содержать и задания , которые относятся к разделу планируемых результатов «ученик получит возможность научиться» и не является обязательным для освоения всеми учащимися и могут демонстрировать следующий результат:

4 уровень результатов – «максимальный» – свидетельствует о том, что «Ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения и способен пользоваться ею при решении нестандартных заданий, заданий повышенного уровня сложности»

Собственные творческие и практические работы учащихся ( рисунки, презентации, сочинения, проектные работы, исследовательские работы, творческие дела) – оцениваются с этих же позиций преподающим педагогом.

III. Метапредметные результаты

Демонстрируют метапредметные и результаты учащихся:

– Диагностические проверочные работы по определению уровня личностных и метапредметных УУД ( разработанные авторами УМК «2100» ) ;

– Листы наблюдений учителя, в которых фиксируется следующее:

– 1 уровень – ниже базового «НБ» или»ГР»

– 2 уровень – базовый уровень « БУ» выполнение заданий из раздела

– З уровень – прочный базовый « ПБ» «ученик научится»

– 4 уровень – выполнение заданий из раздела «ученик получит возможность научиться» – максимальный «М»

Лист наблюдений№1 ( метапредметные УУД)

Ф.И.уч-ся___________________________________________________

№	УУД	Характеристика УУД	инструментарий	методы	Периодичность проведения	Сроки проведения	уровень
1	Регулятивные УУД	контроль	Рисование по точкам	тестирование	1 раз в год	февраль- апрель
2	Познавательные УУД	Логические УУД	Логические закономерности	тестирование	1 раз в год	февраль- апрель
3	Коммуниникативные УУД		«Узор под диктовку»	Тестирование	1 раз в год	февраль- апрель

Лист наблюдений №2 – отражает сформированность метапредметных УУД на предметах. Заполняется учителем см (приложение 8). Листы наблюдений (№2)метапредметных результатов

IV. Личностные результаты

Личностные результаты учащихся выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Оценка этих результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.

Такая оценка включает три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств учащегося

– определение приоритетных задач и направлений личностного развития

– систему педагогических рекомендаций.

Таким образом, учителем отмечаются только положительные результаты, которые демонстрируют «листы наблюдений учителя» и «листы достижений учащегося» в портфолио ученика. В соответсвующей строке с определённым личностным результатом учитель отмечает только «+»

Лист наблюдений (личностный результат)

предмет

математика

Русский язык

Литературное чтение

Окружающий мир

Дата

Л.1.1

Л.1.2

Л.1.3

Л.1.4

Л.1.5

Л.1.6

Л.1.7

Л.1.8

Л.1.9

Л.1.10

Л.1.11

Л.1.12

Л.2.1

Л.2.2

Л.2.3

Л.2.4

Л.2.5

Л.2.6

Л.2.7

Л.2.8

Л.2.9

Л.2.10

( Учитель фиксирует только «+» проявление личностного УУД у учащегося, не указывая его уровень)

V. Итоговая оценка выпускника

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ ( по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе)

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также определённый уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Вывод-оценка

(о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Показатели

(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)

Комплексная оценка

(данные «Портфолио»:

Листы достижений

Листы наблюдения учителя)

Итоговые работы

(русский язык, математика и комплексная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2 Овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Достижение планируемых результатов не менее, чем по половине основных разделов образовательной программы

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем 65% показателей образовательной программы

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается на педагогическом совете школы.

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.

Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:

– отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика;

-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом достижений и проблем ребёнка

– даются педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)

Программа создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции «Школы 2100» авторами А.А. Вахрушевым, А.В. Горячевым, Д.Д. Даниловым, Е.В. Бунеевым, О.В. Чиндиловой, С.А.Козловой.

Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

ПРОГРАММА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ содержит:

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа 2100»;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа 2100»;
планируемые результаты сформированности УУД.
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа 2100».

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

1. Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте и Образовательной системе «Школа 2100»

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятель-ностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Во-лодарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова».

В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В материалах по проекту стандарта 2004 года было сказано, что «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах Образовательной системы «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривалось формирование и развитие общеучебных умений.

В текстах, относящихся к стандартам второго поколения, речь уже идёт не об обще-учебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример обще-учебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме (классификация Т.А. Ладыженской). Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера.

Внимательное изучение перечня общиеучебных умений Образовательной системы «Школа 2100» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод о том, что фактически в документах «Школы 2100» были приведены перечни универсальных учебных действий, а принятая в 2004 году терминология отражала требования проекта стандарта. Поэтому далее в Программе формирования универсальных учебных действий мы будем говорить об универсальных учебных действиях в терминологии Образовательной системы «Школа 2100».

С результатами сравнения подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в Образовательной системе «Школа 2100» можно познакомиться по таблице 6.

Система универсальных учебных действий представлена в таблице 5.

2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Личностные ценности

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

3. Связь личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функцио-нально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная система «Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и достижение ими личностных и метапредметных результатов (см. например, статьи И.М. Улановской и Е.Г. Юдиной. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме 1.

3.1. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:

– предметное содержание;

– образовательные технологии деятельностного типа;

–- продуктивные задания.

В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные – красным,● регулятивные – оранжевым,● познавательные – синим,● коммуникативные – зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета – ●.

Схема 1

Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных
и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»[1].

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности»[2]. Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает форми-рование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе – научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).

4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования

Далее в таблице 4 приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100». В таблицах 5–8 приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

Таблица 1

Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

Личностные результаты

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Регулятивные универсальные учебные действия

Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Познавательные УУД

Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

Коммуникативные УУД

Оценивать ситуации и поступки

(ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).

Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

4.1. Личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совер-шить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).

Таблица 2

Личностные результаты на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы

Оценивать ситуации и поступки

(ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

1–2 классы –

необхо-

димый уровень

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

– важности исполнения роли «хорошего ученика»;

– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

– важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

– какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

– что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),

– что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе:

объяснять, что связывает меня:

– с моими близкими, друзьями, одноклассниками;

– с земляками, народом;

– с твоей Родиной;

– со всеми людьми;

– с природой;

испытывать чувство гордости за «своих» – близких и друзей.

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:

– известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

– сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

– сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки

3–4 классы –

необхо-димый уровень

(для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

– важности учёбы и познания нового;

– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

– что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

– что я хочу (цели, мотивы),

–что я могу (резуль-таты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Осознавать себя гражданином России, в том числе:

объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,

не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

– всех людей,

– своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

– уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

Повышен-ный уровень

3–4 класса

(для 5–6 классов – это необхо-димый уровень)

Оценивать, в том числе не-однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

– общечеловеческих ценностей и российских ценностей;

– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно-значных поступков, с позиции общечелове-ческих и российских гражданскихценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

– свои некоторые черты характера;

– свои отдельные бли-жайшие цели само-развития;

– свои наиболее за-метные достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:

отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и куль-турный выбор) в много-образии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени-ваемых ситуациях, на основе:

– культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

– базовых российских гражданских ценностей,

– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

4.2. Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

Русский язык

Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтение

В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

Математика

1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании рече-вых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемон-стрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

Окружающий мир

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьни-ков объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета ●.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)

● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)

● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)

● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

4.3. Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Таблица 3

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс –

необхо-

димый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию)

Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс –

необхо-димый уровень

(для 1 класса – повышен-ный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

3–4 клас-сы –

необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повы-шенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышен-ный уровень

3-4 класса

(для 5–6 класса –это необхо-димый уровень)

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

4.4. Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Русский язык

В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»

«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Литературное чтение

Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обес-печивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусмат-ривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

Математика

Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозна-ченный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система под-водящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на име-ющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Окружающий мир

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Пример проблемной ситуации:

Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Пример проблемной ситуации:

Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)

Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!

Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.

● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)

● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)

4.5. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Таблица 4

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

1 класс –

необхо-

димый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать предметы.

Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс –

необхо-димый уровень

(для 1 класса – это по-вышен-ный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.

Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

3-4 классы –

необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повышен-ный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления.

Относить объекты к известным понятиям.

Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.

Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышен-ный уровень

3–4 класса

(для 5–6 класса – это необхо-димый уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

4.6. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Русский язык

Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Литературное чтение

Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Математика

1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).

Окружающий мир

Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)

Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)

2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)

Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)

Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)

Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

4.7. Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Таблица 5

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе

Классы

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –

необхо-

димый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы –

необхо-димый уровень

(для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнози-ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; прове-рять себя);

– отделять новое от известного;

– выделять главное;

– составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышен-ный уровень

3-4 класса

(для 5-6 класса – это необ-ходимый уровень)

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

4.8. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия

Русский язык

Примеры заданий:

4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтение

Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.

Математика

В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)

Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)

Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.

Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?

Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)

5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»[3].

Будем использовать на этапе предварительной диагностики специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.

Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___ 2) _______ 3) ___________

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».

5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в

высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,переживаемые ими трудности переходных периодов имеют

много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего

(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного

уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе

при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и

психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со

сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может

стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определенного учебным планом, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. (см. приложение 9) Учебные программы по предметам разработаны в соответствии с УМК «Школа 2100»

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, с учетом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются авторские программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют следующие направления:

1.Духовно-нравственное

Программа «Театр»

Социальное

Край, в котором я живу

Общеинтеллектуальное

«Я – исследователь»

Общекультурное

«Батик»

Спортивно-оздоровительное

Неболейка (Дьячковская А.Г.)

Подвижные игры (Дьячковская А.Г.)

См. рабочие программы дополнительного образования в приложении 10.

2.3. ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания (далее – Программа) создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова) и социального заказа родителей.

Изложение целей, задач, содержания этого направления педагогической деятельности представлено на понятном широкому кругу читателей языке, чтобы с данной Программой мог ознакомиться заинтересованный родитель.

Рассмотрим основное содержание Программы сжато в виде схемы, а затем – в виде текста.

Схема: Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в Образовательной системе «Школа 2100»

Базовые ценности:

Воспита-тельные задачи

ОБЩЕСТВЕННАЯ СРЕДА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Воспитательный ИДЕАЛ»

качества личности

(цель)

ШКОЛА (ОУ)

Урочная

Опыт учебного взаимодействия

Учёба

– знания о ценностях

– оценки поступков

– выбор поступков

Опыт творческого поведения

Культурные практики

– участие в куль-турном событии

Представители властей

СМИ

Произведения культуры

Общественные

организации
(в т.ч. религиозные)

Круг общения (друзья, соседи, транспорт, магазины и т.п.)

Семьи

КРАСОТА

ПРИРОДА

ЗДОРОВЬЕ

ТРУД

Творчество

Наука

СТРАНА

Патриотизм

Солидарность

Гражданствен-ность

Культура

Человечество

ДОБРО

Человек. Семья

Принятие или отторжение

Внешкольная

Опыт гражданского поведения

Социальные практики

Решение общественно значимой задачи (или её модели)

Внеклассная

1. Цели и задачи

1.1.Цель: кого мы воспитываем?

Что такое «цель» воспитания в школе?

Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса в понимании Образовательной системы «Школа 2100» – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.

Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника?

Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности. Получится примерно следующее.

Добрый, не причиняющий зла живому

Честный и справедливый

Любящий и заботливый

Трудолюбивый и настойчивый

Творящий и оберегающий красоту мира

Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

Смелый и решительный

Свободолюбивый и ответственный

Самостоятельный и законопослушный

Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой

Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам

Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» – класса, школы, города/села, России)

Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.

1.2. Задачи: что мы воспитываем?

Откуда возникают «задачи» воспитания?

Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества, необходимо ставить конкретные задачи. Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.

Этих ценностей много. Как правило, их группируют по 10–11 «источникам нравственности» (человек, семья, гражданственность, искусство, наука, религия и т.п.). В Программе же используется иная систематизация ценностей – по условным «направлениям воспитательной работы», которые образно отражают цели развития духовного мира школьников.

Направления воспитания?

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ) (духовно-нравственное направление)

СТРАНА ГРАЖДАН (социальное направление)

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ, КРАСОТА СПАСЁТ МИР (общекультурное направление)

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (спортивно-оздоровительное направление)

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (интеллектуальное направление)

1.3. Ограничения: какова роль начальной школы в воспитании личности?

Все ценности – в начальной школе?! А что же «до» и «после»?»

Безусловно, все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека на протяжении всей его жизни. Таким образом, решение этих воспитательных задач начинается до начальной школы, с «нежного возраста», и продолжается после. Однако до школы жизненный опыт ребёнка, как правило, соотносится с его представлением о мире «сказочном». Иными словами, дошкольник может отличить добро от зла в простых житейских ситуациях, но уверен, что все люди, как в сказках, делятся на плохих и хороших, что на любые вопросы есть «правильные» ответы.

Понятно, что это не так. Осознание этого и составляет «воспитательное новообразование» начальной школы. С помощью педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои взгляды на мир, своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что она сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными людьми, между добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна оказывать влияние на выбор того или иного решения.

Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе можно, а вот научиться самостоятельно решать их большинство младших школьников ещё не в состоянии. Это задача следующих ступеней развития личности.

Что может воспитать школа в человеке, живущем в современном мире?

Действительно, современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен. Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому невозможно воспитывать в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребёнок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и жестокость. Невозможно в ребёнке воспитать чувства честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам морали (таких примеров, к сожалению, можно привести немало: ученик видит, как сотрудник ГИБДД или контролёр в электричке берут взятки, или наблюдает каждый день заваленные мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены).

Да от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач воспитания. Это может сделать только общество в целом. Однако это не значит, что педагог может отмахнуться от этих задач. Мы можем и должны сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации мы можем повлиять на развитие духовного мира наших детей своими словами и делами. Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Все это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы.

Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живёт ученик, работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Всё это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы. Роль же педагога в развитии нравственных качеств ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером, образцом для подражания.

2. Содержание воспитательной работы (формы работы)

Что воспитывает наших детей?

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.

Из каких «атомов» и «кирпичиков» строится процесс воспитания личности?

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

На каких уровнях может быть принята ценность (решена задача воспитания)?

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важ-ной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова».
Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Какие действия в процессе воспитания можно планировать, а какие нет?

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.

Когда же учителю «заниматься воспитанием»?

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.

Для осуществления воспитания за стенами школы:

1) Выстроена конструктивная и регулярная работа с родителями (семьями).

В школе созданы Управляющий совет, Совет отцов, Родительский комитет, которые являются органами самоуправления школы.

2) Организовано взаимодействие школы с культурными и общественными организациями:

Федеральным государственным учреждением «Национальный парк «Анюйский»
Межпоселенческим Центром Нанайской Культуры
Муниципальным учреждением «Краеведческий музей Нанайского муниципального района»
Муниципальным учреждением дополнительного образования детей Центром внешкольной работы
Межпоселенческой библиотекой Нанайского муниципального района

Какие конкретно добрые дела решают воспитательные задачи?

Описать все возможные дела-мероприятия невозможно.

Приводим план воспитательной работы школы для конкретного класса конкретной школы. В течение года возможны изменения. Их вносит учитель в зависимости от сложившейся ситуации в классе.

	Содержание воспитательной работы по направлениям
	духовно-нравственное направление
Учеба (урочная деятельность)	Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова). Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.). Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д. Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.). Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.). Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела. Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела). Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать. Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями. Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
	Социальное направление
Учеба (урочная деятельность)	Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова). Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории. Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России. Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий. Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела): – посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.; – групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; – специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».
	Общекультурное направление
Учеба (урочная деятельность)	Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова). Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности. Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ. Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности. Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека. Театр (учебный курс) – красота сценического действия. Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела): – исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; – оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова). Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы. Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела): – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных
	Общеинтеллектуальное направление
Учеба (урочная деятельность)	Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова). Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела). Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов. Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. Презентация своих учебных и творческих достижений.
	Спортивно-оздоровительное направление
Учеба (урочная деятельность)	Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова). Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья. Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»). Технология – правила техники безопасности. Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела): – осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы; – регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п. – образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

Внеурочную деятельность см. Организационный раздел Программа внеурочной работы

3. Результаты духовно-нравственного воспитания.

Что такое результаты воспитания?

Результат в данном случае – это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти

– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;

– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.

Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».

Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя лицемерие, не опускаясь до «двоек по нравственности»?

Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:

– либо не подписываются учениками;

– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.

Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:

– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;

– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;

– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.

Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям воспитания?

Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг «слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)

Слова

– знание главных нравственных правил, норм;

– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

– умение отделять оценку поступка от оценки человека;

– различение хороших и плохих поступков;

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимо-понимание, доброжелательное отношение к собеседнику);

– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).

Дела

– избегание плохих поступков, капризов;

– признание собственных плохих поступков;

– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;

– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;

– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;

– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;

– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;

– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)

Социальное направление

Слова

– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеж-дений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой нацио-нальности;

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.

Дела

– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);

– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);

– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»);

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;

– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);

– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.

КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО) Общекультурное направление

Слова:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.

Дела:

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)

Слова

– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;

– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.

Дела

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) Общеинтеллектуальное направление

Слова

– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;

– понимание особой роли творчества в жизни людей;

– отрицательная оценка лени и небрежности.

Дела

– уважение в действии к результатам труда других людей;

– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;

– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;

– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;

– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);

– соблюдение порядка на рабочем месте.

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) спортивно-оздоровительное направление

Слова

– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

Дела

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Постановление главногогосударственного санитарного врача РФ№189 от 29.12.2010
СанПиН, 2.4.5.2409 – 08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания в общеобразовательных учреждениях ( приказ №45 от 23.06.08);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 202/11-13от 22.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа 2100».

Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни содержит:

Цель, задачи деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Ценностные ориентиры
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного обучения, запросы участников образовательного процесса.
Модели организации работы, планируемые результаты, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

1.Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся

Цель программы – создать условия для комплексного формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих становление экологической культуры, сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи:

1. Формировать представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

2. Пробуждать в детях желание заботиться о своём здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения

3. Формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе

4. Формировать установки на использование здорового питания

5. Использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом

6. Соблюдать здоровьесберегающие режимы дня;

7. Формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей ( сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

8. Становление умений противостояния вовлечению в табакокурении, употреблении алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

9. Формировать: потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанными с особенностями роста и развития, состояния здоровья; готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены

10. Формировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей

11. Формировать умения безопасного и здорового поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

2.Ценностные ориентиры

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

3.Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного обучения, запросы участников образовательного процесса.

Основные направления программы формирования здорового образа жизни представлены в виде таблицы:

Таблица 6

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Здоровье-

сберегаю-

щая

инфра-

структура

Рациональ

ная организация учебной и внеучебной деятельности

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы и работы по формированию основ экологической культуры

Реализация дополнительных программ

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Управление реализацией программы

4.Модель организации работы, планируемые результаты, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура

Задача: создание условий для реализации программы

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательного учреждения

Состав сотрудников здоровьеберегающей инфраструктуры

Деятельность

Планируемый результат

Директор школы

Осуществляет контроль за реализацией этого блока

Создание условий: кадровое обеспечение, материально- техническое, финансовое

Заместитель директора по административно – хозяйственной части

Осуществляет контроль за санитарно гигиеническим состоянием всех помещений ОУ;

организует соблюдение требований пожарной безопасности;

создание условий для функционирования столовой, спортивного зала

Обеспечение соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; -наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Заместитель директора по УВР

Разрабатывает построение учебного процесса в соответствии с гигиеническими нормами. Контролирует реализацию ФГОС и учебных программ с учетом индивидуализации обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).

Приведение учебно-воспитательного процесса в соответствие состоянию здоровья и физических возможностей обучающихся и учителей, организующих процесс обучения обучающихся.

Наличие условий сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности.

Заместитель директора по УВР

Организует воспитательную работу, направленную на формирование у обучающихся ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ

Приоритетное отношение к своему здоровью: наличие мотивации к совершенствованию физических качеств; здоровая целостная личность. Наличие у обучающихся потребности ЗОЖ.

Классный руководитель, учитель физкультуры

Осуществляет просветительскую и профилактическую работу с учащимися, направленную на сохранение и укрепление здоровья. Проводит диагностическую работу по результативности и коррекции валеологической работы.

Формирование у обучающихся потребности ЗОЖ; формирование здоровой целостной личности

Заместитель директора по административно – хозяйственной части

– организует просветительскую работу по пропаганде основ рационального питания

-входит в состав бракеражной комиссии

-осуществляет мониторинг количества питающихся

– обеспечение качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков

– формирование представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

Классный руководитель совместно с медицинским работником

Обеспечивает проведение медицинских осмотров.

Организует санитарно-гигиенический и противоэпидемический режимы:

– ведет диспансерное наблюдение за детьми;

– выполняет профилактические работы по предупреждению заболеваемости;

– обучает гигиеническим навыкам участников образовательного процесса.

Формирование представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

формирование потребности ребёнка безбоязненного обращения к врачу по любым вопросам состояния здоровья

Педагоги и классный руководитель

Организует комплексное изучение личности ребенка.

Обеспечивает выработку коллективных рекомендаций для учителей, родителей по дальнейшей тактике работы с данными детьми.

Способствует формированию благоприятного психологического климата в коллективе:

– занимается профилактикой детской дезадаптации

– пропагандирует и поддерживает здоровые отношения в семье

Обеспечение условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в обучении, отклонениями в поведении Создание благоприятного психо-эмоционального фона:

развитие адаптационных возможностей; совершенствование коммуникативных навыков, качеств толерантной личности, развитие самопознания; формирование психологической культуры личности

Родители – члены управляющего совета

Контролирует соблюдение требований СанПиН.

Участвует в обсуждении совместной деятельности педколлектива, обучающихся, родителей по здоровьесбережению.

Участвуют в совещаниях по подведению итогов по сохранению здоровья обучающихся

Обеспечение результативности совместной работы семьи и школы.

2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Планируемый результат:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Направления деятельности

Учебная и внеучебная деятельность

1. Организация режима школьной жизни

1. Снятие физических нагрузок через:

– Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4 классы- 34 учебные недели, разбит на 4 периода.

– Пятидневный режим обучения в 1 классе с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.

– Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности).

– 35-минутный урок в течение всего учебного года.в1 классах и 45 -минутый во2-4 классах.

– Ежедневная 45-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока

– Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4 классах до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.

– Составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в течение дня и недели.

Создание предметно- пространственной среды

1.Отдельный блок для начальной школы.

– Для каждого класса отведена учебная комната

2.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.

3.По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

3. Организация учебно- познаватель-ной деятельности

1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий.

2. Корректировка учебных планов и программ:

– введение в школе 1 ступени со 2 класса за счет школьного компонента учебного плана третьего часа физкультуры;

3.Интеграция в базовые образовательные дисциплины: «Окружающий мир» предусматривает темы по ОБЖ.: «Устройство человеческого организма», «Опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе», «Способы сбережения здоровья». В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В курсе «Риторика» весь материал учебника ориентирован на влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»)

4. Оптимальное использование содержания валеологического образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую направленность: физическая культура, окружающий мир.

5. Безотметочное обучение в1-2 классах

6. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.

7.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в адаптационный период уроков по отдельным предметам в адаптационный период: математика, окружающий мир, технология, физкультура, изобразительное искусство, музыка.

8 Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития личности: реализация плана мероприятий по профилактике детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий: проведение дней здоровья; экскурсии в лес; встречи с инспекторами ГИБДД.

9. Организация внеклассной работы ( классные часы, общешкольные мероприятия, часы здоровья и т.д) – ответственные за организацию данной работы : классный руководитель, библиотекарь, учитель физической культуры

1 – 2 классы	3 класс	4 класс
1.Что нужно знать и уметь, чтобы быть здоровым	1.От чего зависит твое здоровье	1. Твои жизненные ценности
2.Что такое здоровье и от чего оно зависит	2.В чем ты сам можешь помочь себе и другим?	2.Ты и твое здоровье
3.Зачем мы едим	3.Когда нужно звать на помощь взрослых и обращаться к врачу?	3.От чего зависит твое здоровье
4.Болезни и неправильное питание	4.Как нужно относиться друг к другу?	4.Что тебе дается от рождения
5.Что такое рацион	5.Твоя семья – настоящая и будущая	5.Что ты можешь сам сделать для своего здоровья
6.Ядовитые ягоды и грибы	6.Что такое общество	6.Почему важно уметь общаться с другими людьми?
7.Подвижные игры, физкультура и спорт	7.Как нужно поступать в случае конфликта?	7.Как принимать решения, делать правильный выбор на благо здоровья
8.Травмы, переломы, растяжения	8.Страх и тревога	8.Что конкретно ты можешь сделать, чтобы стать здоровым? Планируем вместе
9.Что необходимо маленькому ребенку, чтобы вырасти здоровым?	9.Ты и взрослые. Всегда ли нужно подражать взрослым?	9.Как действовать, чтобы сберечь здоровье
10.Как помочь другим задуматься о своем здоровье?	10.Как вредные привычки и опасности взрослого мира могут навредить тебе?	10.Как помочь своему здоровью и здоровью окружающих?
11 Связь человека с природой	11. Использование человеком ресурсов природы	11. Человек – часть природы
12. Все друг другу на свете нужны	12. Уникальные растения и животные	12. Акция «Берегите лес!»
13. Правила поведения на прогулке в парке, в лесу	13. Чистый воздух	13.Заповедные места нашего края
14. Роль растений и животных в жизни человека	14. Вода – основа жизни	14.Акция «Чистый воздух и вода – залог будущего человечества»
15. Что изучает экология и кто такие экологи?	15. Что ты можешь сделать для сохранения природных богатств	15. КПТ «Озеленение школы», « Очистка от мусора территории близлежащих водоёмов, лесных участков»

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Планируемый результат:

• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организация часа активных движений (динамической паузы) между 4-м и 5-м уроками;

• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Организация оздоровительно-профилакти-ческой работы

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья

• медицинский осмотр детей;

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

• соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

• ежедневная физзарядка до занятий;

• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно – двигательного аппарата.

• согласно требованиям СанПиН 2.4.2.11784)2 п. 2,9.4., в середине учебного дня (после двух уроков) для первоклассников проводится динамическая пауза на свежем воздухе продолжительностью 20 минут;

• подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;

• внеклассные спортивные мероприятия;

• школьные спортивные кружки.

4. Организация рационального питания предусматривает:

• наличие калькулятора, ответственного за организацию горячего питания в школе, за родительскую плату и бесплатное питание;

• создание бракеражной комиссии в составе: калькулятора и дежурного администратора;

• выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

• соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного возраста);

• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения

• восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

• создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;

• 100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;

• рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью проверки организации питания обучающихся в школе (проверяют наличие документов, санитарное состояние столовой, анализ меню, анкетирование, опрос обучающихся).

5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы для своевременной профилактики нарушений психологического и физиологического состояний детей и педагогов: организация работы ПМПк по психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, трудностями в обучении и отклонениями в поведении.

4. блок Реализация дополнительных образовательных программ

Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию экологической культуры, ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Планируемый результат:

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей начальных классов.

Внедрение программ, направленных на формирование экологической культуры и ценности здоровья и здорового образа жизни

1. «Школы будущего первоклассника» ( авторская программа, разработанная учителем начальных классов, утверждённая на заседании ШМО ОУ.).

2.Введение внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления кружок «Неболейка», «Подвижные игры»

3.Введение внеурочной деятельности экологического направления – кружок «Экознайка»;

4.Введение внеурочной деятельности социального направления – кружок «Край, в котором я живу»

Формы организации занятий

• проведение часов здоровья

• проведение классных часов;

• занятия в кружках;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.

5. блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей

Планируемый результат:

• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;

• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.

Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации образовательного учреждения, учителей начальных классов, педагогов – психологов, школьного библиотекаря, родителей

1. Родительский всеобуч: просвещение через обеспечение литературой, размещение информации на сайте школы, сменных стендах

1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.

2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме родительской конференции, организационно-деятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического практикум, тренинга для родителей и другие.

3. Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Закона “Об образовании”, Устава школы (права и обязанности родителей); о социально-психологической службе; о литературе для родителей в библиотеке школы, о подготовке ребенка к школе; о режиме работы школы; о социально-психологической службе

4. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.

5. Реализация цикла бесед для родителей:

6. Цикл «Уроки для родителей или как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь»; «127 полезных советов как уберечь детей от наркотиков” с использованием методической литературы экспериментального центра антинаркотической профилактики: «Все в твоих руках. Думай», «Знать, чтобы понять, уберечь и помочь»; «Детская агрессия и как ее предотвратить».

6. Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть здоровым!», «Береги здоровье смолоду”.

2 Просвещение через совместную работу педагогов и родителей

Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые старты», дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек в рамках месячника «Мой выбор», предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

6 блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебно – воспитательного процесса, взаимодействия с родителями, педагогами.

Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения

1. Изучение и контроль за реализацией программы в учебно – воспитательном процессе

1.Утверждение планов работы в рамках программы ( План ПМПк, План мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движения, план внеклассных мероприятий.

2. Создание материально-технической базы для реализации программы. Обеспечение специалистов нормативно-правовой методической литературой.

3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок, спецкомнат, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.

4. Контроль за режимом работы специалистов службы.

5. Организация проведение семинаров в рамках программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

6. Контроль за проведением ежедневной утренней гимнастики.

7. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм в обеспечении образовательного процесса.

8. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных занятий.

9. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.

10. Контроль за повышением квалификации специалистов.

2. Изучение и контроль взаимодейст-вия с родителями

1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).

2. Знакомство с нормативно-правовой базой.

3. Организация тематических родительских собраний с привлечением специалистов

4. Совместное родительское собрание с администрацией основной школы по проблеме здоровьесбережения.

5. Контроль за проведением классных родительских собранний, консультаций

3. Управление повышением профессионального мастерства

1. Заседание методического совета о согласовании программы

2. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных форм обучения как средства повышения качества ЗУН обучающихся».

3. Педагогический совет «Адаптация учащихся 1 класса. Проблемы школьной дезадаптации.

4. Заседание МО учителей начальных классов

5.Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Диагностика эффективности реализации программы	Критерии	Показатели
	1. Сформированность физического потенциала	1. Развитость физических качеств (уровень обученности по физической культуре- таблица предметных результатов ученика и анкета №1).
	2.Сформированность нравственного потенциала личности выпускника	1. Осознание значимости ЗОЖ в сохранении здоровья (по итогам анкетирования №3).
	3.Удовлетворенность обучающихся школьной жизнью	1. Уровни эмоционально – психологического климата в классных коллективах (в 1-4 классах по итогам наблюдений педагогов по вопросам адаптации, по итогам анкеты №2).
	4. Осмысление учащимися содержания проведенных мероприятий по здоровьесбережению	1.Уровень осмысление учащимися содержания проведенных мероприятий (на основе анкетирования).

Критерии сформированности экологической культуры младшего школьника

(Входной мониторинг)

Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе

Цель. Выявить уровень взаимодействия детей с природными объектами

Критерии. Поведение в природе	Уровень
Природные объекты ребенку интересны, он охотно с ними взаимодействует. Старается не причинять вред растениям и животным, в некоторых ситуациях может указать товарищу на его неправильное действие.	Высокий
Ребенок во время игр старается не контактовать с растительным миром, аккуратно относится к растениям, не ломает ветки деревьев. К животным проявляет интерес. Стремиться их приласкать, погладить, не причиняя при этом вреда. Проявляет желание ухаживать за растениями уголка природы. Иногда проявляет инициативу самостоятельно, но зачастую принимает предложение педагога по уходу за животным и растительным миром.	Средний
Ребенок не проявляет интереса к природным объектам. Во время игр может причинить вред растению и даже не заметит этого. Работу в природе принимает не охотно, быстро теряет интерес к ней. К животным проявляет интерес, но быстро его теряет, может обитель кошку или собаку. К работе в уголке природы инициативы не проявляет.	Ниже среднего
Природа интереса не вызывает. Ребенок не стремиться с ней контактировать, его больше волнуют игрушки. Причиняет вред природе, не обращая на это никакого внимания. С животными ребенок обращается как с живыми «игрушками». Больше интереса проявляет к бытовой деятельности, поручения педагога в природе выполняет не охотно и старается поскорее закончить работу, не учитывая ее результата.	Низкий

6.Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

АНКЕТА 1

Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся

Класс_______________

Дата заполнения______________

	Показатели	Мальчики		Девочки		Всего
	Показатели	n	%	n‘	%	n	%
	Количество учащихся в классе
Определяет учитель физкультуры	Физическая подготовленность выше среднего
	Физическая подготовленность средняя
	Физическая подготовленность ниже среднего

АНКЕТА 2

Напряженность адаптации (для учащихся начальных классов)

Школа________ Класс_____ Дата заполнения_________

Фамилия_________________ Имя____________________

Возраст_____ лет

Посещает группу продленного дня (да, нет)

Наблюдения за поведением учащегося в школе (заполняет учитель)

Показатели поведения и состояния ребенка	Никогда	Редко	Часто	Всегда
Показатели поведения и состояния ребенка	0 баллов	1 балл	2 балла	3 балла
1. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает
2. Быстро нарастает утомление, становится вялым рассеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит» инструкцию учителя
3. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступить в спор с учителем
4. На контрольных работах (или перед ней) чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными, не понимает задания, задает много вопросов, делает ошибки в заданиях, которые, казалось бы, хорошо знает.
5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, не удерживает ее или быстро забывает, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального индивидуального объяснения.
б. При выполнении здания задает много вопросов
7. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых,» не слышит» их (надо сказать несколько раз или держать за руку)
8. Приходит в школу не готовым- постоянно все забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки, карандаши и т.п.)
Суммарный балл

Анализ анкеты 2 (проводится педагогом, психологом)

Эта анкета позволяет оценить успешность адаптации ребенка к обучению и выявить отклонения в состоянии ребенка, свидетельствующие о нарушении адаптации и значительном напряжении организма. Анкета заполняется учителем.

В анкете каждого ребенка определяется суммарный балл по всем показателям.

Менее 7 баллов – состояние ребенка не вызывает тревоги, адаптация благоприятная; (В)

от 7 до 14 – у ребенка наблюдается пограничное состояние адаптации (С)

больше 14 — у ребенка наблюдается выраженное напряжение адаптации (Н)

Результаты анализа анкеты наблюдений за поведением ребенка в школе

Фамилия, имя учащегося	Показатели										Суммарный балл
Фамилия, имя учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Суммарный балл
1. …

Количество детей, имеющих суммарный балл 14 и меньше

Количество детей, имеющих суммарный бал больше 14 .(%)

Таким образом, анализ и сопоставление этих двух анкет позволяет увидеть первые проявления изменения состояния, признаки функционального неблагополучия организма и напряжения адаптации.

Анкета 3 « ЗОЖ»

для учащихся 1 классов

№ школы Класс Дата рождения г.

Пол М □ Ж □ Дата заполнения анкеты 20__ г.

1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных ниже предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?

мыло □ зубная щетка □

мочалка □ зубная паста □

тапочки □ полотенце для рук □

2. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? Отметь:

Положить палец в рот □

Подставить палец под кран с холодной водой □

Намазать ранку йодом и накрыть чистой салфеткой □

Обратиться за помощью ко взрослым 

3.Что обозначают эти знаки дорожного движения. Соедини линиями

Движение пешеходов запрещено

Пешеходный переход

Велосипедная дорожка

Движение на велосипедах запрещено

Въезд запрещён

4.Напиши номера телефонов экстренных служб

Милиция________________________

Скорая помощь____________________

Пожарные________________________

Газовая служба_____________________

5.Отметь подходящие слова

Чтобы сохранить своё здоровье нужно

 соблюдать режим дня  много есть сладкого

много смотреть телевизор делать зарядку

соблюдать режим питания  много гулять

При ответах на вопросы учащиеся 1классов внимательно читают вопрос и отмечают крестиком в свободных клетках те ответы, которые им кажутся правильными.

Не должно оставаться ни одного вопроса без ответа.

	низкий	средний	высокий
1.Осведомлённость правилами личной гигиены	0	1	2
2.Осведомлённость мероприятий первой помощи	0	1	2
3.Осведомлённость дорожными правилами	0-2	3	4
4.Осведомлённость вызова экстренных служб	0-2	3	4
5.Осведомлённость о здоровом образе жизни	0-2	3	4
	0-6	7-11	8-16

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Основное содержание программы

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

Условия реализации

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII, VIII вида и для детей, обучающихся по общеобразовательной программе.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации Приказ№189 от 29.12.2010)
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Цель программы – обеспечение системного подхода к созданию условий для развития всех учащихся и оказание помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей, обучающихся по общеобразовательной программе и детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждения;

– развивать творческий потенциал учащихся.

Принципы коррекционной работы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагога, который призван решать проблему учащегося с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Содержание коррекционной работы

Содержание Коррекционной работы с учащимися, обучающимися по общеобразовательной программе.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждой темы представлены задания для самопроверки. Учитель использует тетради для самостоятельных и контрольных работ. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» дается алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела учащиеся проверяют уровень своих достижений в рабочих тетрадях по литературному чтению в рубрике «Проверь себя» Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативно-речевую активность.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

При наличии у ребёнка проблем в обучении, учитель направляет учащегося в краевую ПМПК, где психолого-медико-педагогическая комиссия устанавливает причины проблем в обучении ребёнка и даёт рекомендации по организации педагогического процесса с данным ребёнком, а также другие, сопровождающие выход из трудностей, комплексы мероприятий. В случае перевода обучения ребёнка на коррекционную программу VII вида, учащийся продолжает обучаться вместе с остальными детьми в данной школе в данном классе по Программе для общеобразовательных учреждений в минимальном объеме (не менее 50% программы). В случае перевода обучения ребёнка на коррекционную программу VIII вида он обучается по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы под редакцией В.В Воронковой в классе-комплекте.

(обращение на ПМПК возможно только при согласии родителей ребёнка (законных представителей))

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Риторика» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова.

В курсе «Окружающий мир» в учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады, научные группы.

Для развития творческого потенциала в школе сложилась своя система работы с одаренными детьми.

С 1 класса ведется диагностика способностей учащихся
Создан банк данных одаренных и способных детей в школе, и он постоянно пополняется.
организована служба психолого-педагогической поддержки одаренных и способных детей.
Проводятся консультации – собеседования с классными руководителями по организации условий для самореализации одаренных и способных детей.
Одаренные и способные дети вовлекаются в кружки, творческие объединения.
Созданы условия для участия одаренных и способных детей в районных, краевых конкурсах различных направлений
Проводятся мероприятия, в которых одаренные и способные дети могут реализовать свои способности:

– Конкурс «Ученик года», который проводится каждый год в школе;

-Школьный тур олимпиад по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.

-Конкурсы рисунков, плакатов на различную тематику.

-Конкурсы чтецов, художественной самодеятельности к различным мероприятиям

– Спортивные конкурсы

-Агитационные конкурсы на экологическую, противопожарную тематику, на знание правил дорожного движения, безопасного образа жизни.

– Конкурсы патриотической направленности

-Литературно-художественные конкурсы, посвященные литературным датам.

Содержание Коррекционной работы с учащимися, обучабщимися по специальной (коррекционной) программеVIIIвида

В школе создан класс-комплект для таких детей и в соответствии с заключением КПМПК при необходимости будет организовано обучение на дому. При этом соблюдаются все рекомендации от врачей по особенностям организации обучения данных детей. Составляется учебный план в соответствии с рекомендуемой ПМПК программой обучения:

– общеобразовательной – с использованием УМК «Школа 2100» ,

– по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы под редакцией В.В Воронковой (приложение 11)

Коррекционная работа осуществляется в следующих формах:

диагностическая работа

– обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

– реализуется в таких видах работ, как тестирование, беседы, наблюдения, заполнение диагностических карт, мониторинговые исследования и др.

коррекционно-развивающая работа

– направлена на обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-реализуется в организации педагогом тренинговых , индивидуальных, коррекционных занятий, занятий на развитие психомоторики и сенсорных процессов.

социально-педагогическая работа

– обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-реализуется в таких мероприятиях, как посещение места жительства детей, беседы с воспитывающими ребёнка взрослыми, консультации взрослых, сопровождающих детей, помощь в организации консультаций у специалистов.

информационно-просветительская работа

– ориентирована на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

психолого-педагогическая работа

– направлена на информационное просвещение детей, предложение коррекционных методов,организационных форм и приёмов помощи в учебной деятельности; включение детей в культурно-досуговую среду; предоставление спектра современных образовательных технологий, разработанных коррекционной педагогикой и психологией.

– реализуется в проведении педагогических мероприятий, комплексных коррекционных занятий, проведение информационных часов для родителей,

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, а также социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

Условия реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение Санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В.Воронковой, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется педагогами – учителями начальных классов, учителями-предметниками: учителем физической культуры и учителем музыкального искусства и изобразительного искусства.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (Приложение 12 «Условия реализации ООПНОО»)

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

муниципального общеобразовательного учреждения начальной общеобразовательной школы №3 сельского поселения «Село Троицкое»

на 2011-2012учебный год

Пояснительная записка

Учебный план для 1 класса составлен на основе базисного учебного плана примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованного к использованию решением Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 27-28 июля 2010г. №1

Реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

Учебные планы реализуются в соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

Продолжительность учебного года в 1-м классе- 33 учебные недели.

Учебный план для учащихся 1-х классов состоит из:

– обязательной части, включающей обязательные предметные области (Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура).

-из части, формируемой участниками образовательного процесса;

– из внеурочной деятельности, где указан перечень направлений внеурочной деятельности, наименование курса и количество часов, отводимое на изучение данного курса.

Внеурочная деятельность, осуществляемая в первой половине дня, организуется по спортивно-оздоровительному направлению во время динамического часа через кружок «Подвижные игры», «Неболейка». Во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, соревнования. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей. Курс «Я- исследователь» вводится по 1часу для изучения проектной исследовательской деятельности. Для развития коммуникативных умений младших школьников вводится кружок «Театр» по 2 часа в неделю. Для формирования гражданской позиции, самосознания введен 1 час курса «Край, в котором я живу»

Для реализации общеобразовательных программ используются учебные пособия, рекомендованные Министерством образования и науки РФ в федеральном перечне учебников на 2011-2012 учебный год.

Материально-техническая база школы позволяет реализовать настоящий учебный план в полном объеме.

Учебный план

МОУ НОШ №3 сельского поселения «Село Троицкое»

для учащихся 1-4 класса на 2012-2016 учебные годы

Предметные области	Учебные предметы	Классы
Предметные области	Учебные предметы	I	II	III	I IV
	*1. Обязательная часть*	*Количество часов*
Филология	Русский язык	5	5	5	5
	Литературное чтение	4	4	3	3
	Иностранный язык	–	2	2	2
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	–	–	–	1
Искусство	Искусство (музыка, ИЗО)	2	2	2	2
Технология	Технология	1	1	2	2
Физическая культура	Физическая культура	2	3	3	3
	ИТОГО	20	23	23	24
	*2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса* *при 6-дневной учебной неделе*	–	2	2	2
Филология	Риторика	–	1	1	1
Математика и информатика	Информатика и ИКТ	–	1	1	1
	Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	20	25	25	26
	Внеурочная деятельность	8	8	8	8
направления Духовно-нравственное	Тропинка к своему я	1	1	1	1
Социальное	Край, в котором я живу	1	1	1	1
Общеинтеллектуальное	«Я – исследователь»	1	1	1	1
Общекультурное	«Батик»	2	2	2	2
	Театральная студия «Ералаш»	2	2	2	2
Спортивно-оздоровительное	Подвижные игры	1	1	1	1

3.2. Программа

организации внеурочной деятельности

учащихся начальной школы

Пояснительная записка

Цели и задачи

Содержание

Планируемые результаты

Формы оценки планируемых результатов

Рабочие программы курсов

Пояснительная записка

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность

для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Таким образом внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Занятия, предусмотренные как внеурочная деятельность, используются по желанию учащихся и их семей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Главные идеи:

– формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

– передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

– воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель:

Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Задачи:

– знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

– использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

– создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

– демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

– воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

– способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.

2. Принцип научной организации

3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся

4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования

5. Принцип целостности

6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования

7. Принцип личностно-деятельностного подхода

8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)

9. Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур

10. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов

11. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации

12. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение

13. Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей.

Содержание, формы и методы

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристическая деятельность.

Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?

Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительная,).

Во-вторых, такие направления, как духовно-нравственное, общеинтеллектуальное и общекультурное могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.

В-третьих, социальное направление может быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше направления внеучебной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеучебной деятельности школьников основывать на выделенных девяти видах внеучебной деятельности.

Внеурочная деятельность
Направления Классы	I	II	III	IV	Всего
Спортивно-оздоровительное	1	1	1	1	4
общекультурное	4	4	4	4	16
общеинтеллектуальное	1	1	1	1	4
социальное	1	1	1	1	4
Духовно-нравственное	1	1	1	1	4
Итого	8	8	8	8	32

План внеурочной деятельности на 2012-2016гг.

	Содержание воспитательной работы по направлениям
	духовно-нравственное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по темам: *1 класс –* «Давайте познакомимся»; «Азбука вежливости»; «Твой класс»; «Что меня радует?»; «За что мне стыдно?»; «Что такое хорошо и что такое плохо»; «Зачем быть вежливым»; «О доброте и дружбе»; «Опрятный, аккуратный – сам себе приятный»; «Добро и зло» *2 класс –* «И я могу быть волшебником»; «Болит моя душа»; «Где прячется совесть»; «»Хорошо и плохо»; «Друзья познаются в беде»; «Какой я человек?»; «Ты не один на свете»; «Планета друзей»; *3 класс –* «Все мы разные»; «Люди с ограниченными возможностями»; «Что мне нравится в людях»; «Мои соседи»; «Наказание – поощрение»; «Любить все живое»; «Правда-ложь» *4 класс –* «Почему нужно слушать взрослых?»; «Чем я могу гордиться»; «Скромность – это хорошо или плохо»; «Я и мир вокруг»; «Старость нужно уважать»; «Как прекрасен этот мир» –ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения. – коллективно-творческие дела (театральные постановки для детей социального приюта) – осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их («Подари радость детям» изготовление игр и игрушек для детей социального приюта) – ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора -туристический поход: «Краски осени» –кружок «Театр», «Твой родной край»
Общественные задачи	Посильное участие в оказании помощи другим людям: – подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями; – строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств для помощи нуждающимся; – решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
	Социальное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам: *1 класс –* «Я живу в России»; «Москва – столица России»; «Моя малая родина»; «Трагедия Беслана в наших сердцах»; «России доблестной сыны»; «Откуда мы родом»; *2 класс –* «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» (Слова); *3 класс –* «День пожилого человека»; «Ваши права – дети»; «День матери в России»; «День Космонавтики»; «Что значит быть гражданином»; «Мы солидарны в борьбе с терроризмом»; «Годы войны – века памяти»; «Мой любимый уголок России» *4 класс –* «Овеянные славою флаг наш и герб»; «День Великой Победы»; «Я патриот своей страны?»; «Есть такая профессия – Родину защищать»; «Моя семья в истории родного края» – просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации; – экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» (Слова); – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела); – встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться; – ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова); – осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности: «Создание книги памяти с.Джари»; – ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела); – завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п. -кружок «Край, в котором я живу»
Общественные задачи (внешкольная деятельность)	Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.). Забота о памятниках защитникам Отечества. Организация для жителей своего села национально-культурных праздников, фестивалей. Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края. Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица – без мусора»
	Общекультурное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий): – игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.); – посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли ) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова); – классные часы, беседы по примерным темам: *1 класс –* «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка» *2 класс –* «»Час поэзии»; «В человеке все должно быть прекрасно»; «В стране литературных героев»; «Цветы в легендах, поэзии, музыке»; «Праздник русской березки»; *3 класс –* «»Цветы – радость жизни»; «»Бал кукол»; «Краски осени»; «Летний карнавал»; «Святая к музыке любовь»; «Гуляй на святки без оглядки» *4 класс –* «Золотая волшебница осень»; «Международный День Музыки»; «Овеянные легендами»; «Вербное воскресенье»; «Христово яичко» – занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве – Театральный кружок (см. учебные программы) – встречи-беседы с людьми творческих профессий; – участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров. Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий): Праздники: «День тигра» («Живая картина»); «День водно-болотных угодий»; «День воды»; «День птиц»; «Птицы – наши друзья»; «День Земли»; «Праздник друзей природы» – экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парк, национальный парк «Анюйский» ; видеопутешествия, туристические походы знакомящие с богатствами и красотой природы родного края: *1 класс-* «Река Амур по Земле течёт не зря!» (на берег р.Амура) *2 класс-* «Дары осеннего леса» (сбор природного материала, семян) *3 класс –* «По тропинке в лес пойдем» *4 класс-* «Мы – друзья птиц» (наблюдения за птицами, подкормка) (Слова); – классные часы, беседы по темам: *1 класс –* «Как помочь природе убрать наш мусор?»; «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?»; «Дом, в котором мы живем»; «Охранять природу – значит охранять Родину»; «День Зиньки – синички»; «Птицы – друзья человека»; *2 класс –«Через добрые дела можно стать экологом»; «Почему говорят – лес наше богатство»; «Про воздух и воду»; «Удивительный мир бабочек»; «Экологический час»; «Не оставляй в лесу костер!»; «Обитатели подводного мира» 3 класс –* «Природа и человек»; «Природоохранная деятельность человека»; «Птицы – друзья человека»; «День китов»; «Экологическая ситуация в крае»; «Покормите птиц зимой»; «Урок милосердия и доброты» (Всемирный день защиты животных) *4 класс-«Мы в защите за тех, кого приручили» (к Дню защиты животных); «Путешествие по заповедным местам»; «Про тигра и тигрят»; «Зимующие птицы. Как им помочь?» ; «Как вести себя в природе»; «Судьба природы – наша судьба»; ««Волшебные капли воды» – встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё; – ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия; – проекты* по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. *1 класс –* «Мое дерево» (посадка саженцев деревьев в своем дворе, около школы) *2 класс –* «Покормите зимующих птиц» *3 класс –* «Вот так растение!» (выращивание комнатных растений для школы) *4 класс –* «Моя школа» (создание клумб на территории школы) -викторины: *1 класс –* «Лесная викторина» *2 класс –* «Цветы! О, как же вы красивы!» «Птичья карусель» *3 класс –* «Знатоки отчего края» «Самые-самые-самые» *4 класс –* «Знай и люби свой край родной» «Знатоки природы» -конкурсы: «Этот удивительный мир» (выставка поделок из природного материала) «Бережем елочку – зеленую иголочку!» (плакатов) «Я и природа», «Природа и фантазия», «Берегите лес!», «Что за чудо лес осенний» (рисунков) – кружок «Батик»
Общественные задачи (внешкольная деятельность)	Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: – участие в художественном оформлении помещений, зданий; – участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры; – опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями. Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы: – забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; – участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: «Наведем порядок», «За чистоту родного села», «Сохраним село чистым!», «Мой двор – моя забота» «Каждой пичужке – по кормушке», «Птичья столовая», «Позаботимся о пернатых», «Поможем птицам» «Елочка – зеленая иголочка», «Сохраним зеленую ель», «Побережем елочку – зеленую иголочку» «Сохраним лес от пожаров» – участие в работе экологических объединений «Капелька»; «Экоша» выпуск школьной газеты «Юный эколог» – создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».
	Общеинтеллектуальное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий): – праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров»; Праздник Весны и Труда» и др. (Дела); – экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира (Слова); –беседы: *1 класс:* «Ученье и труд все перетрут»; «Чтение – лучшее учение»; «Как стать ученым»; «Зачем человеку ум» *2 класс:* «Как тренировать память»; «Какие качества человека помогают в жизни»; «Какая профессия самая важная»; «Что такое талант» *3 класс:* «Кто открыл, изобрел, создал»; «Самые первые», «История и арифметика», «Учимся задавать вопросы», «Самый умный» *4 класс:* «Как развивать свои способности»; «зачем человеку воображение», «Учимся мыслить позитивно»; «Великие люди мира» – коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела); – встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; – ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации; – совместные проекты с родителями *1 класс:* «Труд моих родных»; «Разноцветный алфавит» *2 класс:* «Исследование происхождения геометрических фигур»; «Символика нашего класса»; «Часовых дел мастер» *3 класс:* «Как в дом пришли тепло и свет»; «Наши игрушки» *4 класс:* «»Древние славяне»; «Имя в жизни человека» -интеллектуальные конкурсы: *1-4 класс:* «Ученик года»; предметные олимпиады; «Самый умный» -кружок «Информатика» 1 класс
Общественные задачи (внешкольная деятельность)	Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы; – расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.); – занятие народными промыслами – отдельные трудовые акции, например «Чистый двор школы» (на исключительно добровольной, сознательной основе);
	Спортивно-оздоровительное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий): – спортивные праздники: *1 класс –* «Фестиваль спорта и здоровья»; праздник для семей «На прогулку в выходной мы выходим всей семьей»; «Зимние забавы»; «Путешествие в страну Здоровье» *2 класс – «Праздник здоровья золотой осенью»; «Кузнечики»; «Богатырские посиделки» с папами; «Военно-спортивная игра» 3 класс –* «Поле Здоровья»; «Зимний физкультурный праздник»; «»Папа, мама, я – спортивная семья»; «Военно-спортивная игра» *4 класс –* «Спортивно-исторический турнир»; «Лихие забавы на Руси»; «Сильные, ловкие, смелые»; «Мы здоровыми растем»; «Родители на старт» – подвижные игры – занятия в спортивных секциях: «Подвижные игры»; «Неболейка»; «ЛФК» (см. рабочие программы) – туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности): *1 класс –* «Веселые состязания на лесной поляне»; *2 класс –* «Веселые туристические старты» *3 класс –* «Маршрут для непосед» *4 класс –* «Там, на неведомых дорожках» – классные часы: *1 класс –* «Растем здоровыми»; «Человек есть то, что он ест»; «Зачем нужны физминутки»; «Зачем нужна утренняя гигиеническая гимнастика»; «Семейный час здоровья»; «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением»; «В здоровом теле – здоровый дух»; «Один дома»; «Правила дорожного движения» *2 класс –* «Путешествие в страну Гигиены»; «Веселые старты с мячами и шарами»; «Школа зовет»; «Вредные привычки»; «Что влияет на наше здоровье»; Безопасность жилища»; «Веселый светофор» *3 класс –* «Береги здоровье – это счастье твое»; «Умственное утомление»; «Табак. Пассивное курение»; «Береги глаз, как алмаз»; «Хоробрые дружины»; «Дорожные знаки»; «Огонь – друг или враг?» *4 класс –* «Я здоровье берегу – сам себе я помогу»; «Алкоголизм»; «Оказание первой помощи в различных ситуациях»; «Здоровье и компьютер»; «Общие представления о психотропных веществах»; « – беседы: *1 класс –* «Безопасный путь в школу»; «Правила безопасного поведения в общественном транспорте»; «Что такое здоровье»; «Режим дня»; «Личная гигиена»; «Солнце – друг или враг?»; «Безопасность в школе и в классе»; «Что такое чрезвычайная ситуация»; «Если хочешь быть здоров – закаляйся» *2 класс –* «Календарики и здоровье»; «Здоровье на лице»; «Защита жизни человека на воде»; «Вирусные заболевания»; «Мелодия здоровой жизни» *3 класс –* «»Здоровье на уроках»; «Что такое фитонциды»; «Как вызвать скорую помощь»; «»Гимнастика зубов»; «»Чтобы спина не болела» *4 класс –* «»Как лечили царей»; «Осторожно гололед»; «Кто идет за «Клинским»; «Чтоб здоровым народ отмечал Новый год» -коллективно-творческие дела: «Клуб Веселых Спортсменов–КВС» агитационная работа о здоровом образе жизни. – экскурсии– на реку Амур «Правила поведения у водоемов»; в лес «Игры на свежем воздухе»; в парк «Растения – целители» – встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами. -кружки «Неболейка»; «Подвижные игры»
Общественные задачи (внешкольная деятельность)	Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды: – соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи; – составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха; – организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе; – отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких; – противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.
Формы работы с детьми		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
беседы		1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Кл.часы и праздники		1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
экскурсии		5 в год	5 в год	7 в год	10 в год
проекты		5 в год	5 в год	7 в год	10 в год
кружки		2ч в неделю	2ч в неделю	2ч в неделю	2ч в неделю
КТД		10 в год	10 в год	10 в год	10 в год
Тур.поход		2 в год	2 в год	2 в год	3 в год

Планируемые результаты

Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг приобретённых умений и навыков уч-ся, на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей.

Планируемые результаты внеурочной деятельности ( работа кружков, курсов)

Вид внеучебной деятельности

Уровни воспитательных результатов

1 уровень

Приобретение школьником новых социальных знаний

2 уровень

Развитие позитивного отношения школьника к базовым общественным ценностям

3 уровень

Накопление школьником опыта самостоятельного действия

Духовно – нравственное направление

«Тропинка к своему я»

Приобретение школьниками знаний:

– об окружающем мире: о своей семье, о малой Родине, о районе, крае, в котором он живёт;

-о правилах ведения коммуникации, принятых в обществе нормах отношения к другим людям, правилах групповой работы, способах взаимодействия людей, способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации

Развитие ценностных отношений школьника к другому человеку, стремление к свободному, открытому общению в позиционных общностях.

Проявление чувств уважения к труду других, гордости за

наследие (памятники культуры, искусства, истории)

Приобретение уч-ся опыта самоорганизации и организации общения с другими людьми и принятия на себя ответственности за них, опыта самоопределения в открытой общественной среде, опыта добровольческой деятельности в обществе.

Спортивно-оздоровительное направление

Кружок «Подвижные игры», «Неболейка»

Приобретение школьником знаний о правилах здорового образа жизни, об основных нормах гигиены тела, о правилах безопасности на занятиях и правилах бесконфликтного поведения; о принятых в обществе нормах отношений, об ответственности за поступки, слова, мысли, за своё физическое и душевное здоровье, о неразрывной связи внутреннего мира человека и его внешнего окружения.

. Развитие ценностного отношения школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре

Приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта заботы о младших, опыта самообслуживания, самооздоровления и самосовершенствования, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за здоровье и благополучие других.

Социальное направление

Кружок «Край, в котором я живу»

Приобретение школьником знаний о себе, о правах и обязанностях школьника, об устройстве и организации школьного сообщества, о моральных нормах и правилах принятых в обществе, о способах организации взаимодействия.

Приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной действительности и повседневной жизни, приобретение школьником знаний о правилах дорожного движения, о принятых в обществе правилах и норм поведения, об ответственности за свои поступки, слова, мысли, о неразрывной связи внутреннего мира человека и его внешнего окружения.

Приобретение ценностного отношения к себе и окружающему миру.

Умения распределять обязанности.

Стремление помогать и поддерживать других. Приобретение первоначальных навыков адекватной самооценки, рефлексии, толерантности в общении с коллективом

Формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: развитие ценностного отношения школьника к своему здоровью и здоровью окружающих, развитие ориентации на безопасный образ жизни.

Приобретение школьником опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, взрослыми; приобретение первоначального опыта социальной работы, шефства над малышами, помощи другим людям.

Приобретение школьником опыта актуализации соблюдений правил дорожного движения в социальном пространстве, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за здоровье и благополучие других.

Приобретение опыта агитационной работы по соблюдения правил дорожного движения.

Общеинтеллектуальное направление

Проектная группа «Я – исследователь»

Приобретение знаний об окружающем мире природы и людей, первоначальные знания об адекватном природопользовании, взаимосвязи мира природы и мира людей, о правилах поведения в окружающей природной и социальной среде.

Приобретение знаний о краснокнижных растениях и животных своего региона.

Развитие позитивного отношения к природным ценностям, анализировать примеры использования богатств природы, зависимость удовлетворения потребностей людей от природы. Моделировать с одноклассниками ситуации по соблюдению природоохранных норм в различных местах.

Приобретение опыта по природоохранной деятельности в своём регионе: опыта агитационной работы, добровольной работы по очистке загрязнённых участков водоёмов, парков и т.д..

Общекультурное направление

Кружок «Батик»

Театральная студия «Ералаш»

Приобретение знаний об изобразительном искусстве как средстве познания мира и выражении чувств художника, о видах изобразительного искусства и декоративно-прикладного искусства. Знакомство детей с основными правилами изображения, с материалами и инструментами изобразительной деятельности. развитие стремления детей к общению с искусством

Приобретение знаний о театре, его значении как виде искусства.

Приобретение литературоведческих знаний о спектакле (роль, монолог, диалог, ремарки , голосовые модуляции и т.д.)

Развитие эстетического отношения к окружающему миру, развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности, формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности.

Развитие эстетического отношения к миру театра. Навыков построения партнерских отношений в группе, общения друг с другом, взаимного уважения, взаимопонимания

Развитие эмоциональной сферы личности ребенка, в том числе способность к состраданию, сочувствию; самодисциплины, самоорганизации

Приобретение опыта использования образно-выразтельных средств для решения творческих задач, опыта творческой самореализации средствами художественной деятельности. Приобретение опыта самопрезентаций в открытой социальной среде.

Приобретение навыков самореализации, самопрезентации с помощью средств театральной деятельности, умение анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли, уметь донести свои идеи и ощущения до слушателя.

Форма оценки планируемых результатов

Оценка этих результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

3.3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО

1.Общая характеристика учреждения

Наименование ОУ

(по Уставу)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа № 3 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края.

Место нахождения ОУ

– юридический адрес

(по Уставу)

– фактический адрес

(при наличии нескольких площадок, на которых ведется образовательная деятельность, указать все адреса)

– телефон

– факс

– e-mail

– адрес сайта в Интернете

682350, Хабаровский край, Нанайский район,

с. Троицкое, ул. Калинина, 171

682350, Хабаровский край, Нанайский район,

с. Троицкое, ул. Калинина, 171

682350. Хабаровский край, Нанайский район,

8 (42 15 6)4-17-36

нет

ns 27nan@mail.ru

http://mounos3-troickoe.obrnan.ru/

Нормативное правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения

1.1. Учредительные документы ОУ

– Устав

Устав утвержден приказом управления образования администрации Нанайского муниципального района

Хабаровского края от 21.11.2011г № 575

1.2. Учредитель

Нанайский муниципальный район Хабаровского края ,функции полномочия учредителя осуществляет управление образования Нанайского муниципального района Хабаровского края

1.3. Организационно-правовая форма муниципальное бюджетное учреждение

– свидетельство о внесении в единый государственный реестр юридических лиц

Выдано Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы №3 по Хабаровскому краю

Серия 27 № 001680702

ОГРН 1022700813024

– свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту нахождения на территории Российской Федерации

Выдано Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы №3 по Хабаровскому краю (Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №3 по Хабаровскому краю (территориальный участок 2714 по Нанайскому району), 2720)

Серия 27 № 001680723

ИНН 2714006964/271401001

1.4. Лицензия

Серия РО № 003624

Дата выдачи: 03.12.2010г

Регистрационный № 305

Действительна по: 02 декабря 2016 года

1.5.Аккредитация образовательного учреждения

Свидетельство о государственной аккредитации

Дата прохождения последней аккредитации: 27.04.2010г.

Кем выдано: Министерство образования Хабаровского края.

Серия: ОП 016022

Дата выдачи: 27 апреля 2010г.

Регистрационный № 44

Срок действия лицензии по 26 апреля 2015 года

1.6. Государственный статус ОУ:

– Тип

– Вид

общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа

1.7. Программа развития ОУ (если имеется)

Долгосрочная целевая программа развития общеобразовательного учреждения начальная общеобразовательная школа № 3 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края.

Принята педагогическим советом, протокол № 4 от 21.03.2011г.

Утверждена приказом директора школы № 16 от 11.05.2011 года

1.8. Образовательные программы ОУ (по лицензии):

Начальное общее: общеобразовательные программы начального общего образования, программы коррекционно-развивающего обучения.

Образовательные программы дополнительного образования социально-педагогической направленности, физкультурно-оздоровительной направленности, художественно-эстетической направленности

1.9. Локальные акты ОУ

1.Положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательном учреждении. 2.Положение о психолого – медико педагогическом консилиуме

Утверждено приказом директора №42 от 20.05.2007г.

Утверждено приказом директора ы № 64/а от 06.09.2010 года

3. Правила внутреннего трудового распорядка

4. Правила приема в образовательное учреждение

5.Положение об учебном кабинете начальной школы.

6.Положение о системе оценивания результатов обучения учащихся 1-4-х классов;

7.Положение о портфолио достижений обучающихся

8.Положение о классном руководителе.

9.Положение об информационно-библиотечном центре образовательного учреждения;

10. Положение о культурно-досуговом центре.

11.Положение о внеурочной деятельности в ОУ;

12.Должностные инструкции работников образовательных учреждений.

№ 24 от 03.06.2011г

№ 24/а от 03.06.2011г

№25 от 03.06.2011г

№26 от 03.06.2011г

3. Характеристика здания

– тип здания: типовое,

– год ввода в эксплуатацию 1971 г.

– общая площадь: 2459,1 кв. м

– проектная мощность (предельная численность) 113 человек

– фактическая мощность (количество обучающихся) 110 человек

Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеются необходимые условия:

N п/п	Объекты и помещения	площадь
1.	Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников
1.1	Кухня	8,0 кв.м.
1.2	Столовая	19,9 кв.м.
1.3	Кладовая для хранения продуктов	12,5 кв.м.
2.	Объекты хозяйственно-бытового и санитарно- гигиенического назначения
2.1	Склад для хранения материалов	30 кв.м.
2.2	Туалет	24 кв.м.
3	Объекты для проведения специальных коррекционных занятий
3.1	Соцгостиная	22,0 кв.м.
4.	Объекты физической культуры и спорта
4.1	Спортивный зал	48,1 кв.м.
4.2	Спортивная площадка	210,0 кв.м.
5.	Иное
5.1	Учебные кабинеты	149,4 кв.м.
5.2	Компьютерный кабинет	22,8 кв.м.
5.3	Библиотека	10,4 кв.м.
5.2	Гардероб	11,5 кв.м.
5.3	Кабинет директора	16,0 кв.м.
5.4	Учительская	19,6 кв.м.
5.5	Актовый зал	77,8 кв.м.

4. Организация питания:

– Организация питания: столовая

Площадь 19,9 кв.м.

число посадочных мест: 24

обеспеченность оборудованием пищеблока (в %) 100% ;

5. Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса

учебники

1 класс

Р. Н. Бунеев Букварь 1 класс – М.:Баласс,

Р. Н. Бунеев Русский язык. Первые уроки. 1 класс – М.: Баласс,

Р. Н. Бунеев Капельки солнца. 1 класс – М.: Баласс,

Т. Е. Демидова, С. А. Козлова Моя математика, ч. 1-3 Учебник-тетрадь. 1 класс – М.: Баласс,

А. А. Вахрушев Я и мир вокруг нас. 1 класс, ч. 1-3 – М.: Баласс,

О. А. Куревина, Е. А. Лутцева Технология. Прекрасное рядом с тобой. 1 класс – М.: Баласс,

Е. Д. Критская Музыка. 1 класс. – М.: Просвещение,

А. П. Матвеев Физическая культура. 1 класс – М.: Просвещение,

2 класс

Р. Н. Бунеев Русский язык. 2 класс, ч. 1,2 – М.: Баласс,

Р. Н. Бунеев Маленькая дверь в большой мир. 2 класс, ч.1,2 – М.: Баласс,

М. З. Биболетова Английский с удовольствием. 2 класс – Обнинск:Титул,

Т. Е. Демидова, С. А. Козлова Моя математика. Учебник-тетрадь. 2 класс, ч. 1-3 – М.: Баласс,

А. А. Вахрушев Наша планета Земля. 2 класс, ч.1,2 – М.: Баласс,

О. А. Куревина, Е. А. Лутцева Технология. Прекрасное рядом с тобой. 2 класс – М.: Баласс,

Е. Д. Критская Музыка. 2 класс – М.: Просвещение,

А. П. Матвеев Физическая культура. 2 класс – М.: Просвещение,

3 класс

Р. Н. Бунеев Русский язык. 3 класс, ч. 1,2 – М.: Баласс,

Р. Н. Бунеев В одном счатливом детстве. 3 класс, ч. 1,2 – М.: Баласс,

М. З. Биболетова Английский с удовольствием. 3 класс – Обнинск:Титул,

Т. Е. Демидова, С. А. Козлова Моя математика. Учебник-тетрадь. 3 класс, ч. 1-3 – М.: Баласс,

А. А. Вахрушев Обитатели Земли. Мое Отечество. 3 класс, ч. 1, 2 – М.: Баласс,

О. А. Куревина, Е. А. Лутцева Технология. Прекрасное рядом с тобой. 3 класс – М.: Баласс,

Е. Д. Критская Музыка. 3 класс – М.: Просвещение,

А. П. Матвеев Физическая культура. 3-4 класс – М.: Просвещение,

4 класс

Р. Н. Бунеев Русский язык. 4 класс, ч. 1,2 – М.: Баласс,

Р. Н. Бунеев В океане света. 4 класс, ч. 1,2 – М.: Баласс,

М. З. Биболетова Английский с удовольствием. 4 класс – Обнинск:Титул,

Т. Е. Демидова, С. А. Козлова Моя математика. Учебник-тетрадь. 4 класс, ч. 1-3 – М.: Баласс,

А. А. Вахрушев Человек и природа. Человек и человечество. 4 класс, ч. 1,2 – М.: Баласс,

О. А. Куревина, Е. А. Лутцева Технология. Прекрасное рядом с тобой. 4 класс – М.: Баласс,

А. П. Матвеев Физическая культура. 3-4 класс – М.: Просвещение

Е. Д. Критская Музыка. 4 класс – М.: Просвещение

Медиатека

Наименование ЦОР	разработчик	где применяется
начальная школа
1. Русский язык. Начальная школа. 3 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»	1. Подготовка и проведение уроков в начальной школе. 2. Организация групповых и индивидуальных занятий. 3. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий 4. Подготовка к олимпиадам в начальной школе. 5. Игры на сезонных площадках.
2. Русский язык. Начальная школа. 2 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»
3. Математика. Начальная школа. 2 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»
4. Математика. Начальная школа. 3 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»
5. Математика. Начальная школа. 4 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»
6. Русский язык. 4 кл.	Инис-Софт
7. Русский язык. 4 кл.	Инис-Софт
8. Русский язык 4 кл.	ЗАО «1С»
9. Русский язык 4 кл.	ЗАО «1С»
10. Русский язык 3 кл.	ЗАО «1С»
11. Русский язык 3 кл.	ЗАО «1С»
12. Русский язык (первые уроки), 1 кл.	ЗАО «1С»
13. Русский язык, 2 кл.	ЗАО «1С»
14. Русский язык, 2 кл.	ЗАО «1С»
15. Прекрасное рядом с тобой 1 кл.	ЗАО «1С»
16. Прекрасное рядом с тобой 1 кл.	ЗАО «1С»
17. Прекрасное рядом с тобой 2 кл	ЗАО «1С»
18. Прекрасное рядом с тобой 2 кл	ЗАО «1С»
19. Прекрасное рядом с тобой 3 кл.	ЗАО «1С»
20. Прекрасное рядом с тобой 3 кл.	ЗАО «1С»
21. Маленькая дверь в большой мир 2кл.	ЗАО «1С»
22. Маленькая дверь в большой мир 2кл.	ЗАО «1С»
23. Моя математика 1 кл.	ЗАО «1С»
24. Моя математика 2 кл.	ЗАО «1С»
25. Моя математика 3 кл.	ЗАО «1С»
26. Информатика в играх и задачах, 2 кл.	ЗАО «1С»
27. Информатика в играх и задачах, 4 кл.	ЗАО «1С»
28. Информатика в играх и задачах, 3 кл.	ЗАО «1С»
29. Информатика в играх и задачах, 1 кл.	ЗАО «1С»
30. Капельки солнца, 1 кл.	ЗАО «1С»
31. В океане света, 4 кл.	ЗАО «1С»
32. В океане света, 4 кл.	ЗАО «1С»
33. В одном счастливом детстве, 3 кл	ЗАО «1С»
34. В одном счастливом детстве, 3 кл	ЗАО «1С»
35. Моя любимая азбука, 1 кл.	ЗАО «1С»
36. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 1 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
37. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 2 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
38. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 2 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
39. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 3 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
40. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 3 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
41. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 4 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
42. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 4 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
43. Учимся считать	Compedia
44. Учимся читать	Compedia
45. Веселая азбука	Кирилл и Мефодий
46. Учим цифры и буквы	Compedia Ltd
47. Учимся мыслить логически	Compedia Ltd
48. Веселая каллиграфия	Allsa Studio
49. Приключения Тома Сойера	ООО «1С-Паблишинг», ООО «Мост-В»
50. Сказки народов Севера	ООО «1С- Паблишинг», ООО «Время-ПРЕСС»
51. Времена года	ООО «Портал Хабаровск»
52. Азиатско-Тихоокеанский регион	ООО «Портал Хабаровск»
53. Экономическая и социальная география Хабаровского края	ООО «Портал Хабаровск»
54. Дальний Восток. Средние века	ООО «Портал Хабаровск»
55. Военно-исторический музей краснознаменного Дальневосточного военного округа	ООО «Портал Хабаровск»
56. Внешняя политика СССР на Дальнем Востоке в первой половине ХХ века	ООО «Портал Хабаровск»
57. Физическая география Хабаровского края	ООО «Портал Хабаровск»
58. Хабаровский краевой краеведческий музей им. П. И. Гродекова	Издательский дом «Приамурские ведомости»
59. Дальневосточный художественный музей	Издательский дом «Приамурские ведомости»
60. Большая детская энциклопедия	Dorlning Kindersley
61. Мышка Мия и большая шляпа	Kutoka kids
62. Мышка Мия спешит на помощь	Kutoka kids

6. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса

1) Информационно-техническое обеспечение: Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе. Имеется локальная сеть и выход в Интернет.

2) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

№/п	Название техники	Количество, шт.
1.	Стационарные компьютеры	15
2.	Мобильные компьютеры (ноутбуки)	2
3.	Принтеры	6
4.	Мультимедийные проекторы	3
5.	Сканер	1
6.	Веб-камера	1
7.	Копировальный аппарат	2
8.	Интерактивная доска	2

Таблицы и наглядные пособия

№ п/п

наименование

Кол-во

Таблицы

Русский язык (общие)

1 алфавит

2. Звуки и буквы

3 Приставки и предлоги

4 Правописание приставок и предлогов

5 Перенос слова

6 Второстепенные члены предложения

7 парные согласные

8 Удвоенные согласные

9 Непроизносимые согласные

10 Разделительный Ъ

11 разделительные Ъ и Ь

12 Мягкий знак не пишется

13 Мягкий знак, как показатель мягкости согласных

14 Правописание проверяемой безударной гласной

15Безударные гласные а,о,и,е,я

16 Части речи

17 Имя существительное. Число имён существительных

18 Род имён существительных

19 порядок морфологического разбора

20 Склонение имён существительных

21 Имя прилагательное

22 Морфологический разбор имени прилагательного

23 Изменение прилагательных по родам, числам, падежам.

24 НЕ с глаголами.

25 Морфологический разбор глагола

26 спряжение глаголов

27 наречие. Правописание наречий.

28 Правописание наречий

29 Местоимение

30 Рязряды местоимений

31 сложное предложение

ГЛАГОЛ

1 понятие о глаголе

2 Определение спряжения глагола с безударным окончанием

3 Спряжение глаголов

4 Правописание ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах

5 Наклонения глаголов

6 Морфологический разбор глагола

ЗВУКИ И БУКВЫ

1 Гласные звуки и буквы

2 Согласные звуки и буквы

3 Сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА , ЧУ – ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН, НЩ

1/1 Звуки и буквы. Гласные звуки / Третье склонение имён существительных

2/2 Разделительный Ь / Однородные члены предложения

3/3 Личные местоимения / первое склонение имён существительных

4/4 Двойные согласные / Второе склонение имён существительных

5/5 Различай приставки и предлоги / Склонение им. Прилагательных муж., и ср родов

6/6 Части речи. Обобщение/ Склонение им. Прилагательных во множественном числе.

ГЛАСНЫЕ БУКВЫ

1 непроверяемые и проверяемые гласные в корне слова

2 Чередующиеся гласные в корне и его конечная согласная

3 Чередующиеся гласные в корне. зависящая от суффикса

4 Чередующиеся гласные в корне, зависящая от ударения

5 Чередующиеся гласные в корне, зависящая от значения корня

СЛОВАРНЫЕ СЛОВА

1 Слова с непроверяемыми гласными (1-4)

2 Словарные слова с удвоенными согласными

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС

1Малые жанры фольклора

2 Народные сказки

3 Литературные (авторские) сказки

4 Сказки зарубежных писателей

5 С.Я.Маршак

6 К.И.Чуковский

7 М.Ю. Лермонтов

8 В.Г.Сутеев

9 Е.И.Чарушин

10 В.В.Бианки

11 А.Л.Барто

12Книги о детях

13 Читаем о животных

14 Читаем о родной природе

15 О Родине и о родной природе

16 По страницам любимых книг

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 2 КЛАСС

1 О тебе, моя Родина.

2 Фольклор народов России

3 Малые жанры фольклора

4 Фольклор народов мира

5 Сказки писателей России

6 Народные сказки

7 А.С.Пушкин

8 Русские народные волшебные сказки

9 Сказки народов России

10 литературные сказки

11 Сказки писателей России

12 Сказки зарубежных писателей

13 Стихи о родной природе

14 О детях и для детей

15 О наших друзьях животных

16 О Родине и родной природе

17 Волшебный мир сказок

18 По страницам любимых книг

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 3 КЛАСС

1На острове Буяне. Фольклор

2 Какие бывают загадки

3 Пословицы

4 Сказки народные и литературные

5 И.А.Крылов

6 И.А.Тургенев

7 Стихи русских поэтов о родной природе

8 Л.Н.Толстой

9 Стихи о Родине

10 Читаем о братьях наших меньших

11 Читаем о детях и для детей

12 Зарубежные сказочники

13 Книги о животных

14 Писатели детям

15 По страницам любимых книг

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 4 КЛАСС

1 Крупицы народной музыки

2 Страницы старины седой

3 Мифы народов мира

4 Басни и баснописцы

5 Книги, книги, книги…

6 В.А.Жуковский

7 А.С.Пушкин

8 Русские писатели XIX века

9 Родные поэты

10 Писатели XX века

11 Зарубежные писатели

12 Очерки и воспоминания

13 Книги о путешествиях и приключениях

МАТЕМАТИКА ТАБЛИЦЫ

1 Таблицы классов и разрядов

2 Таблица зависимости между величинами: скорость, время, расстояние и цена, количество, стоимость.

3 Таблица Пифагора

4 Таблица « Свойства суммы, разности, произведения, частного»

5 Таблица умножения

МАТЕМАТИКА, УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 2 КЛАСС

1 Умножение и деление

2 Таблица умножения и деления

3 Умножение и деление с нулём и единицей

4 Деление с остатком

5 Приёмы внетабличного умножения

6 приёмы внетабличного умножения двузначного числа на однозначное

7 Деление на двузначное число

8 Решение задач

УСТНЫЕ ПРИЁМЫ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ СОТНИ

1 Образование и название чисел 2 десятка

2 Сложение чисел до 100

3 вычитание чисел до 100

4 Приёмы устных вычислений

ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ

1 Порядок действий в выражениях без скобок

2 Порядок действий в выражениях со скобками.

3 порядок действий.

ПРОСТЫЕ ЗАДАЧИ

1 Что такое задачи.

2 Решение задач

МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС

1 Состав числа

2 Точка. Луч. Линия.

3 Равенства

4 Неравенства

5 Многоугольники.

6 Компоненты сложения

7 Решение задач.

8 Компоненты вычитания

МАТЕМАТИКА 2 КЛАСС

1 Сложение с переходом через десяток.

2 Вычитание с переходом через десяток

3 Прямые и обратные задачи

4 Углы

5 Умножение

6 Компоненты умножения

7 Компоненты деления

8 Цена, количество, стоимость.

МАТЕМАТИКА 3 КЛАСС

1Увеличение и уменьшение чисел

2Уравнения

3Действия с 0

4 Умножение и деление суммы на число

5 Деление с остатком

6 периметр и площадь многоугольника

7 письменное умножение

8 письменное деление

МАТЕМАТИКА 4 КЛАСС

1 Доли

2 Умножение и деление числа на произведение

3 Сложение и вычитание величин

4 Умножение и деление величин

5Письменное умножение на двузначное число

6 Письменное умножение на трёхзначное число

7 Приёмы письменного деления с остатком

8 Скорость, время, расстояние.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1/1 Стилизация/ Цвета и гуашь.

2/2 Палитра/ Композиция орнамента

3/3 Дымковские игрушки/ Ароматические цвета

4/4 Основные и смешанные цвета/ Гжель

5/5 Хохломская роспись / Тёплые цвета

6/6 Деревянные игрушки/ Холодные цвета

7/7 Павло-посадские платки/ Разбелы

8/8 Затемнения/ Вологодское кружево

9/9 Потускнения / Аппликация

10 Светотени

11/11 Витраж/ Цвет в перспективе

12/12 Мозаика / Контрастные цвета

13 Нюансовые цвета

14 Колорит

15 Символика цвета

16 Цвет в геральдике.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 1-4 КЛАССЫ

1Солнечная система

2 Солнце. Луна. Земля

3 Строение Солнца

4 Земля под воздействием солнечного излучения

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1-4 КЛАССЫ

1 Сообщество водоём

2 Небесные тела. Солнечная система

3 Сообщество лес

4 Сообщество луг

5 Сообщество водоём. Море.

6 Водоём. Река.

7 Круговорот воды в природе.

8 Многообразие животных

9 Луна

10 Земля

11 Формы земной поверхности

12 Живые организмы

13 Части растения

14 Деревья, кустарники, травы.

15. Многообразие растений

16. Грибы.

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 1-4 КЛАССЫ

1 Живая и неживая природа

2 Виды термометров.

3 Изменение температуры воздуха

4 Части растения

5 Плоды и семена

6 Травянистые растения

7 Ярусы леса

8 Хвойные и лиственные растения

9 Грибы

10 Дикие и домашние животные

11 Питание диких и домашних животных

12 насекомые

13 Перелётные и зимующие птицы

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 Куда и как обращаться за помощью

2 незнакомый человек

3 Правила перехода проезжей части

4 Правила поведения на природе

5 правила поведения при стрельбе и угрозе взрыва

6 Личная гигиена школьника

7 Правила поведения на водоёмах летом

8 Правила поведения на водоёмах зимой

9 Общественный транспорт

10 Правила поведения при пожаре в доме.

Репродукции.

Литературное чтение

1 И.С. Остроухов « Золотая осень»

2 И.И.Левитан « Золотая осень»

3 В.М.Васнецов « Богатыри»

4 А.К.саврасов « Грачи прилетели»

5 И.К. Айвазовский « Девятый вал»

6 В.И.Суриков « Переход Суворова через Альпы»

7 С.Ю.Жуковский «Весна в лесу»

8 И.К.Айвазовский «Морской берег»

9 И.Е.Репин « Запорожцы»

10 Н.К.Рерих « Поход Игоря»

11 А.А.Иванов «Явление Христа народу» 1837-1857гг

12 Н.К.Рерих « Заморские гости»

13 И.К.Айвазовский « Бриг «Меркурий», атакованный двумя турецкими кораблями»

14 К.П.Брюллов « Вирасавия»

15 И.Е.репин « Бурлаки на Волге»

16 И.И.Левитан « Вечер. Золотой плёс»

17 В.Г. Перов «Охотники на привале»

18 В.Д.Поленов « Старая мельница»

19 И.И.Шишкин « Сосновый бор»

20 Л.Л.Каменев « Пруд в парке»

21 Рембранд Харменес Ван Рейн « возвращение блудного сына»

ГЕРБАРИИ

1 Лекарственные растения

2 Дикорастущие растения

3 Ядовитые растения

4 Хлопок

5 Лён

6 Шёлк

7 Шерсть

Коллекции

1 Коллекция шишек, плодов и семян деревьев, кустарников

2 Коллекция «Полезные ископаемые» 1

3 Коллекция « Полезные ископаемые» 2

Карты

1 Физическая карта России

2 Карта полушарий

3 Российская Федерация

ГЛОБУС

КОМПАС

ЛИНЕЙКА 1М

7. Кадровый состав педагогических кадров начальной школы ОУ

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

№/п	Специалисты	Функции	Количество специалистов в начальной школе
1.	учитель	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса	1

2.	педагог-организатор	Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время	1
3.	Педагог-библиотекарь	Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации	1
4.	Педагог дополнительного образования	Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО	5
5.	Административный персонал	Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу	2
6.	Информационно-технологический персонал	Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)	1

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.

[2] Там же.

[3] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.